小学生命教育校本开发研究

王伟平

关键词：小学；生命教育；校本课程开发

1小学生命教育校本开发背景

近年来许多国家和地区在小学开展了生命教育，缘起于当前人类面临严峻的生存危机，另外就是科学主义，功利主义等盛行，使得人群之间关系淡漠，对人生意义的理解发生偏移，从而导致人际冲突加剧，暴力、杀人、自杀等现象日趋增多。就我国而言，因为应试教育使得很多儿童感受不到成长的快乐和生命的乐趣，从而身心容易出现异化，而整个社会又缺乏必要的对生命有限和生命无价的认知环境，这影响了和谐社会的建设，经济的发展。生命教育必须从娃娃抓起，特别是小学生，让他们树立尊重生命价值的观念，建立正确的人生观，生命观，促进他们健康的成长，提升他们的生命质量对促进我国和谐社会的建立，社会经济的发展有重大意义[1]。当下小学课程虽然吸纳了大量的生命教育元素，但比较片面和零碎，没有形成科学的体系，且其实施的系统性和广度、深度都不能适应时代的要求。因此校本课程开发营运而生，通过校本课程的实践应用，可以让学生在应试教育的体系下，懂得更加尊重社会和自然，更容易的去理解生命的存在，然后更加爱惜生命。

2小学生命教育校本课程设计

课程设计是指“课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织。”也就是说，课程设计基本上包括两个大步骤，第一是设定课程目标，第二是选择并组织课程内容。生命教育校本课程的设计也不例外，当然首先必须明确设计主体。

2.1课程开发的设计主体

生命教育的特殊性决定了生命教育课程的设计主体最好是学校，原因在于：（一）提倡生命教育最直接、最首要的原因都是社会或学校对生命的漠视，因此可以说，生命教育是一种以解决“漠视生命”问题为导向的教育、教学活动。但是由于政治、经济、文化等方面的差异，各个国家或地区所出现的问题并不完全相同，因此，这些国家或地区的生命教育与实践取向存在显著差异，如有的偏重于死亡教育，有的偏重于生涯规划教育，有的偏重于伦理教育，有的则偏重于宗教教育，这些特殊性决定了课程设计要“因地制宜”。而我国东西部，农村和城市的相差也较大，因此生命教育的课程比较适合由小学自行设计。（二）新课程改革的要点之一是“三级课程管理体制”的确立。在这一体制中，“国家对课程进行宏观调控和指导，并就最基本方面做出统一规定，地方在此前提下对本地区课程进行决策和管理，学校则进行校本课程的开发与管理。”因此政策上校本开发得到了支持，在国家和地方指导下，学校开发和设计课程己成为新课程改革的目标之一。很多学校在课程开发上也投入了很大精力，这一趋势必将继续贯彻下去。

2.2课程开发的设计过程

首先需要设定小学生命教育的课程目标，因此学校需要注意以下事项：（一）要对学校内部、外部环境进行分析。只有了解了本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。因为校本课程是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过与专业研究人员或其他力量合作等方式，进行研讨、设计编制出的可供学生选择的、多样性的课程，这一理念决定了生命教育的校本课程设计必须首先分析学校内、外部环境。（二）需要充分了解小学各年级学生的年龄特征、生长环境、文化背景以及学生对生命及其价值、意义的认知能力，以便确定本校生命教育课程的目标。开展生命教育的目的是帮助小学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，而生命教育的课程目标就是将该目的细化、具体化。只有了解了学生的特点，才能充分对其进行施教。

小学生命教育课程目标确定之后，就需要根据这个目标确定课程的内容范围。“生命教育就是一种‘生活’课程，打从一个人生命诞生开始，便会去面对的一个重要议题。因此，无论是媒体每天所报道的社会事件、或是学生在家庭及学校中所实际遇到的生命课题，都会是生命教育课程规划的内容。”[2]因此，生命教育内容最好源于学生的生活实际，无论是课堂。学校，家庭等。小学生命教育课程内容必须与学生的日常生活联系起来，才让他们有机会将所学运用到实际当中去。但是，源于生活并不是说等于生活，生命教育的内容应该是每个学生在日常生活中可能真实感受到的问题、切实经历过的事情，或者能够想象的问题，它是经过加工的“生活实际”，具有一种普遍性，课程的内容框架可以参照表1：

表1小学生命教育课程内容规划

序号方向内容

1人于自己尊重生命、礼仪教育；心理卫生、美丽青春；生涯规划、快乐人生

2人与自然爱我家园、绿色教育；卫生防疫、交通安全；环境卫士、生生不息

3人与社会我爱我家、健康娱乐；尊重理解、与你同行；关注社会、远离黄赌毒

最后，要组织所选择的课程内容，即对这些内容素材化，否则这些生命教育课程变成了干巴巴的口号。这些内容的组织和充实，应该以“生命”为核心，但不是以认识生命为重心，而是以“认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值”为主线，将这四部分不仅贯穿生命教育的整个课程体系中，而且将其渗透于生命教育课程的各个组成部分。通过生命教育的素材化，能让它的教学更加生动，让学生以积极的心态去面对，从而可以培养培养学生珍惜生命的态度以及爱护生命的习惯，并教会学生如何创造生命的价值以及实现生命的意义。

2.3小学生命教育课程实施

首先必须充分发挥老师的带路人角色。校本课程开发的实施是彰显生命教育的最终实践环节，在实践过程中应做到[3]：（一）采用“渗透式”生命教育和“体验式”生命实践的教学方式，且将两种方式尽可能融合起来。课堂时小学生学习的主要场所，因此必须充分重视课堂环境，将课堂作为实施生命教育的重要渠道。小学生命教学活动中会蕴涵大量的生命教育因素，老师可以充分利用和挖掘，精心设计，创设情境，让学生认识生命的起源、了解自我的成长过程，感受到生存与死亡、个体与群体、恐惧与悲壮、人类与动物之间的生命价值，让学生敬畏生命，珍惜生命。另外必须将课堂教学适当延伸到生活中，因此体验式教学必不可少。比如积极组织未成年人参加各种生动活泼的主题教育活动，崇尚科学文明的生活方式，远离黄赌毒，不参加危害身心健康的游戏活动；也可以通过生命知识学习、生命安全体验以及生存拓展训练，使未成年人初步了解来自于各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法，以规避危险与伤害；另外班班集体活动、节日、纪念日活动、仪式教育、社团活动、社会实践活动等都是很好的生命教育载体，让他们在体验中感悟生命的价值。（二）教师必须灵活多角度的进行生命教学。小学生普遍认知能力不高，对社会，人的价值观模糊，因此教师的责任重大。小学老师要善于在学科教学中有意识地创设生命教育情境，通过创造载体，以一个过来人的身份，与小学生平等、真诚地交流，让他们首先觉得自己得到尊重，同时老师还必须善于灵活运用生命教育方法。除了阅读欣赏、知识传授等一般方法外，还可以运用咨询、指导帮助、面询、非面询、干预协调、心理救助等特殊方法进行教育。

参考文献

[1]崔允淳.关于校本课程开发的问题与共识.中国教育报.2002年9月10日

[2]曹建平.校本课程开发对教育生命意义的追寻[J].湖南社会科学.2003(2)

[3]阮海洋.生命教育校本课程的开发和实践[J].教学与管理.2006(1)

作者简介：王伟平（1971.01-），汉族，2000年被评为山东省、全国两级创造教育先进个人；2006年开始研究生命教育，承担了山东省教育科学规划重点攻关课题《生命教育校本教程的开发研究》。