让学生在赞赏中主动发展

盛路军

山东青州市满族初级中学盛路军

我是一名初中英语教师，在课闲之余，常常听到不少教师发牢骚：“这届学生太差太笨。”“班级中傻瓜占了三分之一。”“学生太懒，不肯举手回答问题。”“这些学生我实在没有办法，上课一点气氛也没有。”还有些教师用了“先天痴呆，不通人气，一窍不通”等不堪入目的词语来形容学生的愚蠢，听了抱怨着的话，我不仅纳闷：“天底下最坏的学生都到你的班里去了？”出于对抱怨者的尊重，我曾经委婉地劝说过他们，自己在平时多学习，多找点子，多想办法营造课堂环境。学生固然有原因，教师自己拿着镜子照照自己了吗？

后来，听了抱怨者们的课，我才恍然大捂，原来他们授课采用的教学手段，都是全班学生“一道菜”，一样的内容，一样的方法，一样的标准答案，由此生产的“产品”也是“标准件”。一堂课，什么都替学生做了，什么都替学生说了，很少提出问题和学生交流，习惯了听话的学生，也就不想去探索什么，否定什么，因为教师一定有标准答案，教师偶尔提出一些问题来让学生回答，不甚切题，不是对学生挖苦就是罚站，学生何苦举手起来回答问题呢？稍有聪明一点的学生提出了一些新颖的看法，也被教师当作“异端”，一棍子打死了，这种照本宣科的做法，连听课的教师都恹恹欲睡，更何况天天泡在教室里的学生呢？就这样一群原本潜能正待开发的孩子慢慢变成了“天天教师抱，顿顿教师喂的不吭声的木头人”，教师则成了称职的“保姆”，既然自己的观点是“圣经”，那学生自然只有诵经的份了，难怪学生“太笨”。

几节课下来，我发现，踊跃起来回答问题的只有七八个男生，女生占全班的一大半，没有一个举手起来回答问题的，我揣摩学生的心理，可能是女同学怕起来回答错了，挨老师批评吧！又一次英语课，我说：“今天我想看看，哪一位是我们班中的巾帼英雄，勇于起来回答问题，不管回答的是对是错，只要勇敢地回答就可以。”说完我环视了全班，只有一位平时很活泼的女同学的手似举非举的，并且成绩不很理想，我果断地让她站起来，她叫那祺瑞，课文读错单词太多，并且由于紧张，连很多最基本的单词都读错了，引起了同学们一阵哄笑。我说：“那祺瑞同学是我们班第一个敢于吃螃蟹的女同学，我们欢迎。”顿时全班一阵掌声，然后我把“吃螃蟹”的含义介绍给学生，“万事开头难”，有了一个女同学站起来回答问题，并且受到了欢迎，其他同学就跃跃欲试，我就顺水推舟，干脆把这节英语课上成发言课，让每位同学用英语最简单的句子介绍一下自己，介绍完毕后，我接着引导学生，“哪位同学敢走到讲台上给各位同学讲个故事？”顿时又有三五个学生想上讲台，学生们一下子活跃了起来，自告奋勇上台，有的还讲得绘声绘色，赢得了全班的掌声，然后我让大家唱了一首歌《长大后，我就成了你》，唱得不好，但很投入，最后我说：“同学们，你们长大后很有可能和我一样，站在讲台上，面对着同学们一起来学习，假如你是老师，你怎么和学生们一起上课呢？“同学们议论纷纷，提出了不少合理化建议。短短一节课，师生之间成了零距离，得到了沟通。

以后的英语课，我上得越来越轻松，学生能悟的，就让学生自己去想。想不到的地方，我就稍加提醒，学生能上讲台讲的我就提供上讲台的机会，课堂开放的步子越来越大。有一回学生提供了一个较深的问题，我也一时难以回答，于是我组织全班学生分组讨论，出谋划策，由小组代表发言，代表们各抒己见，议论纷纷，回答的问题出乎我的意料，我大加赞美同学们超常的智慧，学生回答问题的积极性更高了。

“一旦学生灵感的火花被点燃，学生的智能就得到无穷的发挥。”的确如此！我上课，从不拘泥于参考书上的什么标准答案，完全按照学生喜欢的方法去教，不仅如此，学生的回答超出了参考书的范围，我非但不批评，还加倍地表扬学生富有创新，富有智慧。学生的见解得到了老师的肯定，心里美滋滋的，课堂气氛更加浓厚，回答问题的手举起一片，人人抢着回答问题。有一回，我被学生们的回答深深地震撼了。在学过课文“Doyouwanttobeanactor?”以后，我布置了一个作业，让学生们讨论“Whatdoyouwanttobe?”经过短暂的思考，学生踊跃站起来发言。

“Iwanttobeaworker.”

“Iwanttobeapoliceman,becauseIwanttocatchthievestoprotectpeople.”

“Iwanttobeamanager.Iwanttomakemoremoneyformyparents.”

“Iwanttobeateacherlikeyou,ourEnglishteacher,tobeagoodteacher,teachmany,manystudents.”最后还引用了两句诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

听了学生们的回答，我心花怒放，“真是一群有智慧的孩子啊！”这些答案可不是教参上的标准啊，课后我想，假如我不给学生这一个思维的时间和空间，不用心地去赞美学生，那含苞待放的智慧之花不就枯萎了吗？

学习CultureUnit1Football这一单元，我鼓励学生们利用各种手段去搜集有关足球的信息，在讲解时，有的同学甚至把他们最喜爱的球星的大幅照片都带进课堂，津津有味地讨论球员，一篇文章就这样牵一发而动全身。在我精神的鼓励下，学生的思维如决堤之水，奔涌而出；似脱缰的野马，纵横驰骋。

在教学中，我经常用到的是大拇指，我采用的方法是大拇指教学法。有些同学的字写得很规范，我伸出大拇指，夸他（她）是我班的小书法家，当众拿着他（她）的作业本展览；有的同学作文写得好，我伸出大拇指，赞美道“你笔下的春天和你一样美丽”。有些同学书写很乱，几乎没有进步，我当众说他（她）最近书写进步很快，第二天，他（她）的作文本上的字就认真了许多，我借此拿着他（她）的作业给同学们看，慢慢地改掉了不认真写字的习惯。

在我的眼里，学生的地位是至高无上的，看到学生跑、闹、做鬼脸，雪中嬉戏，我就高兴。心里感叹着，这是活生生的生命啊！哪儿有学生，哪儿就有了笑脸，哪儿就有了生机和活力，有了这种情感，我才感到和学生们在一起，我非常高兴，惬意，快乐！既然学生在我眼里有这么高的地位，我就“弯下腰去”和学生说话，平时给学生的心田注入明媚的阳光、雨露和甘泉，尊重学生的人格，让学生体验英语的乐趣，按照学生喜欢的方式去教，我期待着学生你行，我行，他也行，虽然你、我，他还不怎么行，我得这种期待信念付诸于爱心行动，用赞美的语言在平时表现出来，把真诚和友谊刻在脸上，这种感情的投入，在师生间形成了一种亲和力，这是一种感情驱动着的力，是教师的教与学生的学的合力，这种合力方向一致，所以产生了无穷的效果，有了这种力，师生便有了共同的语言，思想上产生了共振，为开发学生潜能创造了良好的铺垫。

赞赏是赞美与爱的融合。

赞赏是一把开启学生智慧之门的金钥匙。

“赞美是语言中的钻石！”

“爱，能产生智慧！”

“让学生在赞赏中主动发展。”

这三句话就是我们从事英语课堂教学的座右铭。