浅谈区域活动与主题活动的整合

◆梁洁

◆梁洁山东省肥城市实验幼儿园271600

摘要：区域活动符合幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中，而主题活动也主张让孩子们在活动中积极主动地学习。抓住教育契机，在区域活动中及时捕捉幼儿的兴趣点，以促进主题活动更好的开展；结合主题活动，在区域活动中不断丰富活动材料，使区域活动和主题活动有机联系，相互渗透。

关键词：区域活动主题活动整合

爱玩是孩子的天性。3—6岁幼儿的心理发展特点决定了“玩中学”、“做中学”是幼儿学习的最佳方式。区域活动符合幼儿爱活动的天性，寓教育于多种活动之中；而主题活动则是在教育改革的新形势下产生的新课程，它也主张让孩子们在活动中积极主动地学习。基于这样的认识，我将区域活动与主题活动巧妙地整合在一起，开展了一系列的实验与研究。

一、抓住教育契机，在区域活动中及时捕捉幼儿的兴趣点，以促进主题活动更好的开展

区域活动是最为幼儿所喜欢和接受的一种活动，它在本质上讲是幼儿的一种自主游戏。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行尽情地玩耍游戏。区域游戏是突出个别化、尊重幼儿的个性差异、满足幼儿个体发展的需要、培养幼儿的主动探索精神、发展幼儿能力的一种活动形式，教师对区域游戏的指导是幼儿是否能得到较好发展的关键。因此，现在幼儿园每天都要安排幼儿进行一段时间的区域活动。在区域活动中，老师要做有心人，不仅要做为一名支持者、合作者、参与者进行适时、及时地指导，更要做为一名教育者细心观察，善于捕捉幼儿的兴趣点，进行合理引导、发现和保护，以便更好地开展好主题活动。

有一天在我班一次区域活动中，当孩子们正在建构区忙于自己的活动时，晴晴忽然跑到我面前，“老师，千千撕纸。”声音立刻吸引了几个孩子的目光，我手指一伸：“嘘，我们看看他做什么。”只见千千把纸往上一抛，纸随即飘落下来，接着千千围着纸一会左右摇晃一会围着纸转圈，这时他发现了我，急忙从地上捡起了纸走到我面前。“千千，你能给大家说一说你在做什么?”在看到我赞许的目光之后，千千手舞足蹈地讲了起来。“刚才我发现纸落下来的时候像一个从天而降的小伞兵，还像跳舞的树叶。”这时，孩子们都围了上来，我把千千的纸举起来和孩子们即兴玩起了游戏“假如我是一张纸”，孩子们将纸的变化利用肢体模仿表现出来。看到孩子们的兴趣如此高涨，第二天我发动孩子和家长带来了各种各样的纸和许多纸制品，由此展开了一系列的活动。我和孩子们用纸做了许多纸球，开心的玩起了游戏一一运球、猪八戒偷西瓜、小小篮球运动员、开心高尔夫、传接球……我们还一起制作了纸棍、飞机、风车、滑板车、大小鞋、飞盘、面具、纸桥等许多玩具，孩子们玩得不亦乐乎。

但随着主题的持续开展，区域活动也越来越多，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。“哇，我们这儿简直就是一个纸的王国。”在一次自主活动结束后，又有孩子提出了自己的想法，我把这个问题又抛向了孩子们：“那么我们能不能让他们的王国更有秩序呢?”孩子们又开始了新的行动……著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。使孩子们真正体会到我是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。在新《纲要》的指引下，我努力地去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力地做到和幼儿之间进行平等的交往。在孩子们开动脑筋为收拾家园忙得不亦乐乎时，钰钰小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功地放进去了，钰钰显然很开心，使劲地擦了擦双手看了我一眼，在看到我赞许的目光之后，继续在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。钰钰看到我在笑眯眯地看着她，就勇敢捧着大盒子来到我的面前说：“老师，这是送给你的礼物。”“是吗?你送给我的是什么礼物呀?”我赶紧接过盒子，惊喜看着不善言谈的她。“这是套中套，是送给你的。”钰钰很神气地说。“是嘛，那我看看!”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，钰钰笑眯眯地指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小娃娃。”“真的吗?谢谢你，钰钰!我喜欢你送的套中套。”我们两个抱在一起开心地笑了。我把钰钰送我的礼物一层一层地打开，展示给小朋友看。钰钰套中套的办法很受小朋友的欢迎，小朋友们看了以后，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”都整齐地叠放在了区角的柜子里了，看他们大家一起动手把区角整理好了，还省出了不少空间。通过我们的努力，活动区域模样大变。只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当钰钰完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，钰钰就非常主动地与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我。与我分享她的成功，钰钰能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话、亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使钰钰得到了被支持感。当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，钰钰显得非常开心。成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受，也是任何糖果、巧克力都换不来的。

每一个主题都不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。我又结合主题《纸的故事》开展了一系列的主题教育活动(如图1)。根据主题的进展以及孩子们的需要，依据网络图分步开展活动。区域活动在主题活动中的同时开展，不仅收到了预期的教育效果，还起到了较好的导学作用。活动中，孩子们自主学习的积极性高，课堂气氛活跃，思考、讨论积极，在语言、艺术、健康、科学、社会五大领域都得到了较大发展，孩子的各方面能力得到显著提高。

二、结合主题活动，在区域活动中不断丰富活动材料，使区域活动和主题活动有机联系，相互渗透

杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。在新《纲要》精神的指导下，幼儿园的教学活动已经在很大程度上改变了传统的教学方法，多注重引导孩子，主动探索、发现，提倡让孩子多思、多想、多问、多动手，鼓励孩子质疑问难已成为现在教学必须遵守的基本原则。教师必须从幼儿的兴趣出发，为幼儿提供丰富的活动材料，提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，以达到认识问题和解决问题的目的。在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。陈鹤琴指出“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要”。因此，我们应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。首先，幼儿园应从区域活动的需要出发，为各班配置必要的成品材料，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望；其次还应充分发动教师、家长和幼儿齐动手，搜集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物多用，并能主动帮助幼儿园积攒材料；同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，增强了家园的密切联系。《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。在开展户外活动时幼儿能积极投入活动探索出材料的多种玩法。

在开展主题活动《来来来，一起玩》(一物多玩)时，我组织孩子们和家长带来了大量各种各样、不同材料的瓶子投放在活动区。当孩子们看到这些东西的时候，写在脸上的不止惊讶、兴奋，更有好奇和动手探索的欲望，他们的欢呼声不绝于耳。看到孩子们一轰而上，我没有去制止，而是任由他们挑选自己喜欢的瓶子去做游戏。在我们看来这些不起眼的废旧材料到了孩子们手里立刻变成了宝贝。这边晗晗和昕昕在利用易拉罐“排高楼”；那边柯言在带领两个小朋友摆了一排排太子奶瓶“跨栏”还高呼：“向刘翔叔叔学习!”还有孩子找来一段绳子绑在一个矿泉水瓶上，玩起了“跳跳瓶”的游戏；睁睁把塑料瓶和金属瓶放在水里玩起了“浮小船”的游戏……孩子们的活动积极性空前高涨。在新《纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时地给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展、积极性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。马卡连柯曾说过：“如果我只是教导、要求、限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。我们应参与到游戏中去，机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的关系，不抑制幼儿的独创精神。”因此，指导幼儿游戏时，教师要善于与幼儿合作、交往，以尊重的态度仔细观察幼儿活动的表现，鼓励、启发幼儿大胆地探索与表达，形成独立、自主、合理的游戏形式，发挥幼儿游戏中的积极能动性。

在第二次自主游戏的开展中，我又投放了豆粒、自制鱼竿、筷子等材料。我和孩子们一起在易拉罐、矿泉水瓶里装上豆粒共同编做了一套木偶操，孩子们的积极性得到很大提高。我又在玻璃瓶里装上不同量的水，演奏了一段小乐曲，孩子们羡慕的表情立刻就写在了脸上，个个摩拳擦掌、跃跃欲试……我又趁机向孩子们抛出了问题：“谁还能想出更多的玩法来?”孩子们又开始了新的探索……主题活动《好玩的瓶子》在我们班轰轰烈烈地开展起来了。在确定主题活动后，我积极挖掘其中潜在的教育价值，又生发出各种有益的教育活动。

如孩子们在讨论材料不同时，我就组织孩子们开展了活动《找家》、《找不同》；在我看到孩子们制作的碰铃、沙锤时，我就和孩子们一起开展了一场别开声面的演奏会；当孩子们要求要开展一场运动会时，我就组织孩子们开展了活动《奥运小健将》，派生出了跨栏、投手榴弹、打保龄球、踢足球、跳跳跳等游戏；在讨论瓶子的用处时，我们就开展了活动《有用的瓶子》，并派生出了瓶子的用处大、木偶操、环保小卫士、安全教育记心间等系列教育活动。为了让思路更清晰，我把这些活动归纳到一个系统的主题网络图中(如图2)，并分步开展活动，收到了很好的教育效果，孩子在各方面都得到了较大的发展。通过主题活动的开展，孩子们对瓶子有了全面的认识，在初步了解了瓶子的外形、种类、特征的基础上，能喜欢参加有关瓶子的各种探索活动，能尝试用各种瓶子创造、表现自己的意愿和情感。

区域活动与主题活动的整合，是一个不断创新的过程，相信通过我们不断的努力探索，这种活动形式一定会更加完善。

参考文献

[1]皮连声教育心理学.上海教育出版社。

[2]邱学华幼儿尝试教育活动设计.教育科学出版社。

[3]教育部基础教育司幼儿园教育指导要(试行).北京师范大学出版社。

[4]秦元东幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究[J].幼儿教育：教育科学版。

[5]汪莹编幼儿园游戏课程模式.中国妇女出版社。