走出误区，明确略读课型特点

周述强

周述强（资中县太平镇中心学校四川资中641200）

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-066-01

背景

一、教学状况：在平时听课中，我们经常发现教师在教学略读课文的时候，对教法、学法拿捏不到位，概括起来就是存在三大误区。这三大误区是“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”。

二、《语文课程标准》要求：1、具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。2、对第二学段提出“学习略读，粗知文章大意。”3、对第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”4、从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。为此，加强略读课文的教学就显得尤为重要。

一、什么是略读课文

略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。这个定义就彰显了略读课文的重要地位。

二、教师如何确立略读课文的目标

1、首先明确究竟要确立哪些目标：

知识目标：粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。能力目标：略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息的独立学习能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。过程目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读习惯的养成。方法目标：学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。情感态度价值观目标：学生在自主阅读的过程中，学到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。

2、其次与精读课文教学目标比较，深刻领会其教学目标。

精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方法：朗读、范读、研读。情感：渐进、内化。略读课文教学：知识：观其大略；能力：运用和迁移；过程：会学：方法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。

三、略读课文教学中，教师的作用

（一）、老师引导作用：

1、内容上的引导

略读课文强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，精略相辅，略中有精，并且略读更需要精心教。

（1）、明确略读课文教学的重要理念是取舍，做好三大“减法”。生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以读为主，减少练笔。

（2）、要正确处理好“略”与“不略”。略逐词逐段地分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。

（3）、树立整体求略，部分求精的理念。因为略读课文强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”。所以老师在引导学生通过自主独立的整体感知后，要尽可能把注意力导向精读的内容——找出课文的精读点，实现部分求精。如果考试的阅读题要考略读课文话，那么考点往往就是我们讲的“精读点”。李老师在教学《将心比心》一文在内容上的引导比较到位。

2、方法上的引导

教师要引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，并梳理概括。教给学生学习课文的方法，教给学生阅读的方法加强学法指导，提倡多样阅读，让学生自主阅读。略读课文常见的阅读方法如下：

（1）速读式阅读。对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物、时间、地点、主要事件、自己的感受等。

（2）寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可能根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

（3）浏览式阅读。只求了解大体内容。

（4）摘录批注式阅读。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原谅摘抄下来，或对阅读的重点，难点……进行思考批注。

我在教学视导中听到的一节李老师执教的略读课《将心比心》，李老师在教学就教给了学生学习这篇课文的方法“读——品——换——悟”。

略读课文以学生快速阅读，默读，浏览，重点读为主。略读当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量地应采用默读。

3、学习任务的引导：设计一些比较强的导学提纲，要求学生运用学法自学感悟。李老师在教学《将心比心》通过“自学指导”，非常清晰让学生明确了学习任务。

（二）、教师的点拨作用：

略读课文的“略”应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。略读课文是全班的集体交流，而教师只在节骨眼给予点拨。

（三）、教师的拓展作用：

在课外补充中运用要有拓展意识，引导学生延伸阅读。略读课文的教学，要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内外相连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，实现从“个”到“类”的迁移。李老师在教学《将心比心》一文也很好做到了这个方面。

（四）、意识的潜移默化作用：

1、训练意识。从课型看，略读课文是练习课课型。精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。在精读时学方法，在略读时练水平。

2、速度意识。略读课文教学像“快餐”，适应当前社会快节奏。它既要有一定营养，也要有一定的速度。

3、培养意识。略读一定要注重培养学生的阅读能力。狠下心来放手让学生阅读实践，切忌用老师的阅读分析代替学生的阅读实践。这个方面，李老师也做得很不错。

四、略读课堂教学中，学生的主体地位

略读课堂教学的目的：培养学生半独立阅读能力。在教学过程的各个环节都应把更多时间，更多的机会让位给学生独立，提问和思考；更不宜频繁进行师生交互性活动。为此教师要大胆“放”学生，给学生比较充分的自学时间，让学生自主、合作、探究等形式参加到阅读实践中去“悟”。

五、略读课堂教学中，教师要掌握常见的教学模式

（一）常式（最基本的模式）：自读——交流（抓出最主要，选择几个作为精读）——积累（拓展）。

教学步骤大致是：自读阶段：通读、批注。交流阶段：重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累阶段。

（二）变式1、整合贯通式。2、质疑解疑式。3、比较阅读式4、重点突破式。5、语文积累式等等。

总之，教师在理念上明白略读课文教学重点的转移：从细节理解转向线索引领。从师生互动转向学生自主学习；从语言积累转向语言运用；从课内阅读引向课外阅读。