探索TPR教学法在高校口语教学的运用

秦静静

◎秦静静

（中国地质大学江城学院）

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-025-01

摘要：本文以TPR（TotalPhysicalResponse，简称TPR）教学法的角度切入，探讨了在中国英语学习改革中，如何运用TPR教学法增强口语教学效果，期望能对相应的口语教学的理论研究和实践创作提供参考价值。

关键词：TPR教学法；口语教学；运用

绪论

英语教学一直以来是中国教育的重点，而英语学习的目的是为了用英语进行交流，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。但长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，语法和词汇长期以来占据了中心地位，导致许多教师虽能熟练地再现与教材有关的知识点，但教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，同时也缺乏必要的口语教学策略与方法。其结果是，必然是学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想，成了“哑巴英语”。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。那么如何才能突破这一英语学习瓶颈呢？该文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，试图运用JamesJ.Asher的TPR教学法来解决英语口语教学问题。

一、理论综述

（一）理论起源。

TotalPhysicalResponse的简称是TPR教学法，中文意思是直接式沟通教学法，或者完全生理反应理论。它是由美国著名的心理学和统计教授家詹姆斯•阿士尔提出。TPR教学法理论基础是，人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。

TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，并且其一个重要的结论就是2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

（二）理论创新。

虽然这一理论最初研究的是儿童的语言教学法，但其中的几个观点非常适用于中国英语口语的教学，TPR教学法是以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。它是一种以语言与动作结合基础之上的教学法，试图经过一些肢体语言和活动教授语言。TPR重视话语的重复和和动作的伴随，对学生进行大量的可理解输入，为其将来的输出打下坚实的基础。也就是心理学中的记忆“痕迹理论”，记忆越是频繁和强烈，联想越是容易。本思想仍然保留。TPR重视话语的重复和和动作的伴随，对学生进行大量的可理解输入，为其将来的输出打下坚实的基础。也就是心理学中的记忆“痕迹理论”，记忆越是频繁和强烈，联想越是容易。语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的刺激和范颖是条件反射的结果。语言是模仿性行为，也是创造性行为。人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在以个比较放松的环境中学习效果最佳。

二、中国英语口语教育现状

正如上面所述，我国大学英语口语教学一直处于被重用但不被重视的阶段，确切的说，虽然他的作用和重要性人人皆知，但由于长期以来应试教育打下的烙印，很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。而且在有些高校，大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的，通不过四级考试，拿不到学位，这就更不可能找到一份满意的工作。所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上，而口语只能退而求其次。这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状，不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意，甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴，这就是所谓的“高分低能”现象。

为了解决这个多年困扰中国英语口语教育的问题，我们必须解决的问题:例如，1，缺乏良好的语言环境；2，学生学习口语的心理问题，如积极性，自信心，以及重视程度；3，教学理论的创新和运用4，制度支持，如何将口语作为考察学生英语水平能力的标准。

那么为了很好的解决以上问题，本文运用TPR教学法来实践英语口语教学，以下将列举几个教学实例。

三、口语课堂TPR教学法实例

TPR教学法比较突出视觉、听觉、触觉等方面易操作的多种感官学习方法。使学生通过多种感官的运来来达到教学的效果。课堂中采用TPR教学法，可使学生在愉快的感受中学习英语，达到对语言的“内在化”。通过动作表演，锻炼学生的思维敏捷性，从而加深对语言的记忆和运用。教师可以借用此法通过多种途径学习英语，以提高学生学习英语兴趣，活跃课堂气氛。众所周知，环境是语言学习的重要条件，情景则是口语课的环境氛围，如何创造场景，在此场景中如何调动多种感官，并且通过动作来加强学习效果是这一实例的重点。

（一）表演和模仿法（奥斯卡金像奖）。

TPR教学法中的表演法是先将教学内容和任务设计成一系列的指令式语言项目，老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。婴幼儿学习语言的模式就是模仿大人，所以对于纯正口语的模仿和再现是口语学习的重要部分。（这里需要注意，模仿的对象一定要是熟练掌握英语口语的教师或外教，否则会适得其反，一旦模仿养成，改成将会更难。）

例如，可以将奥斯卡金像奖搬到课堂来，用英语介绍其中几个重要的奖项，如，最佳女主角，最佳男主角，最佳女配角，最佳男配角，最佳导演，最佳编剧，最佳原创音乐等，并且让学生改编一部电影或小说中的一个情节，用英文演绎。同时，也可增加类似最佳外语片，最佳创意等奖项，激发学生的积极性和兴趣，并且通过演出，提高学生口语表达的自信心，增加其用英语沟通的欲望，练习其口语发音和手势模仿，更好地运用语言交流，了解口语的实际用处。教师在期间要给予相应的指导和鼓励。应允许一些小的语法错误的存在，而不能去打击学生的积极性。

（二）游戏法（千手观音）。

教师可以设计一些与当日教授内容相关的和合作，还要善于处理各小组之间的关系，并且在给学生提供情感支持的同时，培养学生的创造能力、探索发现精神、批判思维和与人合作共处的能力。游戏的设计必须合理，氛围必须愉悦，不能造成反感情绪，教师可以通过参与到游戏和同学加强感情交流。

例如，千手观音这个游戏是用来记忆同根的英文单词的好办法，教师可以先教授四个同根词，如：contract,abstract,tractor,traction,他们都是tract的同根词，先讲解四个单词的意思和用法，然后请上每个小组的一个同学，在黑板前站成一竖列，然后再黑板的四个方向写上这四个单词，这个时候游戏的准备工作就结束了，这时，老师站在学生前面，带领学生做动作，例如，老师说在西边的单词contract,则老师的手臂指向西边，让学生一起指向西方，以此类推，当学生了解游戏规则后，由学生单独完成，这样可以通过多种感官加强单词练习，同样也可用于句子的练习。

当然，TRP教学法在口语教学中的运用不止这两种，象TPR整体教学法，TPR绘画教学法，TPR直观教学法也适用于口语教学。教师在运用时一定要注意学生的特点，因材施教，不可照搬；TPR教学法上课内容丰富，形式多样，容易造成学生精力不集中，教师需抓住教学重点，完成课堂主要内容。

参考文献：

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[3]钟静.浅谈TPR教学法对学习外语兴趣的培养[J].惠州学院学报:社会科学版,2002(4):101-104.

[4]莫淋艳.浅谈TPR教学法[J].内江科技,2008,5(88):160.

作者简介：秦静静，硕士研究生，毕业于中国地质大学（武汉），语言学及应用语言学方向，现就职于中国地质大学江城学院。