融文化背景知识于英语阅读教学

敖付梅

敖付梅

摘要：语言作为交际的载体，蕴涵着丰富的文化内涵，且深受文化的制约和影响。学生在阅读时要运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，即用头脑里的知识去消化、吸收阅读材料内容，正确运用英语语言来进行跨文化交际。因此，我们的教学模式应将语言知识教学与文化教学相结合。本文联系教学实践，阐述了文化背景知识教学的重要性、它在高考英语阅读中的体现及文化背景知识的获取途径。

关键词：高考英语阅读；文化背景知识；阅读教学

作者简介：敖付梅，女，大学本科，中学高级教师，江西省新余市一中英语教研组组长；新余市“优秀外语教师”、“教坛之星”、“骨干教师”、“市学科带头人”；“第五届全国中小学外语教师园丁奖”；“首届全国中小学外语教师名师”；“首届全国中小学外语教学能手”。

高中英语教学大纲在进一步提高听、说、读、写能力的同时，更侧重培养阅读能力。高考阅读理解的具体特点是：题材、体裁形式多样，选材原汁原味，长句、难句增多，生词量加大，注重语篇深层理解，知识面逐年拓宽，主要考查学生对全文主旨的领悟能力、内涵分析与逻辑理解能力、运用文化社会背景知识的能力、对词语在具体语境中的理解能力，以及揣摩作者观点、意图的能力。命题者往往要从常识角度、跨文化差异角度来考查学生有关方面的知识和判断能力。以下是笔者经历高中英语教学多年,及通过对历年高考英语阅读分析所总结出的点滴：

一、文化背景知识在高考阅读中的体现

在近年的高考阅读理解中，说明文和应用文所占比例远大于记叙文，在题材上的分布主要是：科普、文化、新闻报道及广告。每篇文章都涉及一定的文化背景知识。如2003NMET的阅读理解中就涉及了诸如介绍里斯坦——达库尼亚群岛，小狗伴读的教育科学实验以及打印机、复印纸的科普知识等大量的内容。语言与文化有着密切的关系，具备丰富的文化背景知识的考生会轻松自如地根据文章所提供的逻辑推理判断。

由于中国学生的局限，对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差异，很容易使学生从本民族的视角来看待西方文化，形成思维定势。高考阅读中的文章大多以英美文化知识为背景,只有充分了解跨文化差异，打破汉语思维的模式，养成良好的英语思维习惯，在高考阅读中才会有较大的突破。举例说明如下：

请看2000年高考春季招生试题阅读理解E段：

TheUnitedStates:Fliersmaywanttohavetheirticketsinhandbeforecatchingtheirairlines,buttheairlinecompaniesaredoingeverythingtheycantoringforwardcost-savingticketlessflight-nopaperneeded,justaticketnumberandaphotoID.AnyonewhobuysaNorthwestE-ticketthroughtheairline’scomputerservicebyJune16willgetanaward.

…

阅读这篇文章时,如果你了解美国的国情——每天都有大量的人坐飞机出行，美国人大多采用信用卡的消费方式通过电话或互联网预订机票，你就能用英语思维的方式理解这篇文章。Ticketlessflight不是要降低出行者的费用，而是减少航空公司的成本，人们手中的机票是纸张的巨大浪费，同时会带来环境污染。如果不慎丢机票又会带来很多人的繁琐工作，造成劳动力的浪费，美国是一个劳动力价值很高的社会，倡导ticketlessflight会带来很多好处。

二、背景知识与阅读理解能力

纵观历年高考阅读题，体裁各式各样，内容涉及到政治、历史、地理、社会习俗等，包括一定的背景知识。有时学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍然无法完全读懂和理解文章。这是由于他们缺乏相应的文化背景知识，在阅读时不能激活已有知识。因此，在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语教学的结合。

在英语学习中，跨文化词汇的积累也是语言学习中很重要的一部分。英语词汇在人们长期的使用中积累了丰富的文化内涵。学生能够运用所学的词汇进行交流，但由于对语言问题缺乏了解，以至会出现词汇使用不当，甚至会出现望文生义的现象。所以，在平时教学中着重向学生介绍或补充与之相关的文化背景知识，比如“red”一词，“red-letterdays”(纪念日，喜庆的日子)，“redflag”(引人生气的事情)。商业英语中出现“inthered”，是亏损、负债；“loveme,lovemydog”(爱屋及乌)，blacktea，blackcoffee，awhitelie,Whitecoffee,agreendriver,greenfood,ablueday等等。所以，词汇教学应结合有关的文化背景知识，有助于学生对词汇内涵的理解和运用词语。实践证明：文化背景知识越丰富，阅读质量就越高。

三、获取文化背景知识的途径

教学探索中采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，能使学生自觉主动地吸收并运用新的语言文化进行交际：

1.加强阅读，注意积累

阅读是英语学习中重要的“输入过程”，也就是积累过程，有了足够的积累，才能有丰富的词汇及背景知识。在阅读时，教师应有目的地选择难易适中的相关读物，既能提高英语分析能力，又能训练语言思维。尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化，避免单一的阅读。例如：每天限时(每分钟64字)阅读一、二篇(体裁、题材不同)与高考难度相当的文章，尽可能更多地了解社科前沿和英语国家文化背景知识，保持对英语语言的敏感性。我们也可以充分利用报刊杂志，因为报刊杂志的信息既新又快，英语文化教学资源十分丰富。让学生及时阅读大量报刊杂志，如《中国日报》、《21世纪报》等，可以促使他们积累相关的文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，培养其跨文化交际意识和能力。

2.利用英语教材

高中《英语》(新标准)教材紧随课标，重视跨文化意识的培养，教材每个模块中都包含CulturalCorner(文化角),目的是借助篇章阅读的形式，介绍丰富详实的文化背景知识，使学生了解东西方的文化差异，拓展视野，加深理解，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。高中教师应充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生介绍一些文化知识、异国文化，如AmericanSchoolSystem(第一册P9)、世界高新科技的发展和应用也是高中生感兴趣的话题，TextMessagesandEmotions；英语国家中主要大众传播媒体是透视西方国家、社会的窗口，DailyNewspapersinBritainandtheUnitedStates，这些体现跨文化教育的话题，能扩大学生接触异国文化的范围，使高中生在了解和尊重外国文化的同时，更加理解和热爱祖国文化。

3.利用课堂教学

课堂教学是培养文化意识的主阵地。教师适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，意对教材中涉及的文化背景内容随时进行讲解，指明其文化意义。在词汇教学时，除讲解生词和成语的概念意义外，还要讲解相关的文化背景知识。在组织课堂教学时，可营造特定的文化氛围，让学生进行角色扮演，要求他们按其角色，根据语言环境正确使用语言。成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。高中教师还要找寻与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语兴趣的英语国家文化知识方面的文章作为教材的补充。如，HumorAmericanStyle，WaltDisney等，教师要注重加强对高中生的引导，使他们正确对待文化差异。

4.利用多媒体、网络等课外学习方式

提供英语学习的站点，帮助和引导学生在一定的目标前提下自主学习，主动训练自己的英语阅读能力。“21世纪报”中有电子期刊100多期；还可以利用多媒体设备,直接让学生观看英文版经典影片，如《哈里?波特》(HarryPotter)、《泰坦尼克号》(TheTitanic)等，也可有选择性地让学生听世界政要、商业巨子的演讲，或大型国际会议发言人的讲话录音、同声传译等等。这些内容本身就是英语文化某个侧面的缩影。通过看、听这些材料，高中生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，了解和学到许多与目的语文化有关的语言交际的方法和手段，有利于正确认识东西方文化的差异。也可通过举办英语讲座、英语沙龙、圣诞晚会等活动介绍英语国家文化背景知识。

因此，在教授语言时，文化背景知识同语言知识相辅相成，是阅读过程中不可分割的两个方面。文化背景知识和语言知识的综合运用可加深对深层语意的理解,体会作者字里行间所表达的情感,真切透彻地感觉文章的深刻含义，提高阅读质量。只有当学生将自己的文化背景知识与语篇负载的语言文字联系起来以后，意义才产生，理解才产生，也才真正完成阅读的交际功能。

参考文献：

[1]彭锦秀，杨阳.新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J].中小学外语教学，

2003(3).

[2]刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点[J].外语与外语教学，

2003(1).

[3]王文洲.从高考阅读理解的选材和命题看高中英语阅读教学的价值取向[J].中小学

英语教学与研究，2003(5).

[4]梁镛，刘德章.跨文化的外语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

作者单位：江西省新余市第一中学

邮政编码：338000

PenetratingCulturalBackgroundKnowledgeinto

EnglishReadingTeaching

AOFumei

Abstract:Asthecarrierofcommunication,languagecontainsrichculturalconnotationandisseriouslyrestrictedandinfluencedbytheculture.Studentsshouldapplyacquiredbackgroundknowledgetounderstandmessageinpassage,namelydigestingandabsorbingreadingmaterialscontentswithknowledgeinmindandcorrectlyapplyingEnglishlanguagetoimplementcross-culturalcommunication.Hence,ourteachingpatternshouldcombinelanguageknowledgeteachingandculturalteaching.Thispaperexpoundstheimportanceofculturalbackgroundknowledgeteaching,itsreflectioninNMETreadingandwaystogetculturalbackgroundknowledge.

Keywords:NMETEnglishreading;culturalbackgroundknowledge;readingteaching