分层分类因材施教——浅谈初中写作教学

孙秋艳

江苏丰县群益中学孙秋艳

语文教学中的写作教学是所有语文老师最伤脑筋的，很多老师在这条道路上苦苦探询，但有时却收效甚微。笔者从教近十几年，在作文教学方面有一点小小的探索。虽不甚成熟，但愿与大家共享。

教学中，要把班里的学生进行分层分类组合，遵循因材施教的原则，将学生分成四种类型。

一、出类拔萃型

这类学生在班内只是凤毛麟角。我对他们采用一套特殊的竞争机制。也就是说他们的竞争对手是我，为此在每写作文之前，我总要写下水作文，拿出自己的最高水平。有时也拿自己写的心得和已发表过的优秀文章供他们阅读，借此教育他们只有用心去体会生活中的点点滴滴，才能发现生活中的真善美，写出有意韵深刻的佳作，并要求他们一定要坚持动笔，随时记下自己的心得与体会。这类出类拔萃型同学的文章，第一要和我的下水作文pk。然后我把他们写得好的作文编辑成册，或推荐给学校文学社发表，让同学们来共同欣赏他们的精彩之处。长此以往，同学们的写作兴趣大大提高，写作水平不用说，也迅速进步了。此外，我照顾到每一位出类拔萃型同学的进步。在表扬时，注意到每一位同学，从不同的角度尽量多的表扬同学。……这样就把这些出类拔萃型同学引入了竞争之中，让他们写作的水平沿着直线飞速提高。2007—2010年我担任群益中学初一至初三的语文教学。三年下来，有好多个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。今年，我所教的初一的几个学生在我校作文大赛中竟能写出观点鲜明，针砭时弊的论文，令许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀学生采用了上面写作教学方法的结果。

二、中游偏上型

这类学生在班内数量较多，他们文章也不错，但不够突出。因为他们是可塑性较强的一个群体，其基础也不差。每到新学期，我知道，每位学生都希望引起老师的注意。特别想在新老师面前显摆一下自己的写作水平，我要求他们每天写日记，写好的作文拿给老师批改。在批改的过程中，记录下每位学生的优点，进行大肆的表扬，鼓起他们的写作信心。同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2009年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出2名代表参加，在初二年级60名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的四名选手全部获奖，分别排在第一、三、四、六名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对中游偏上型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。

三、不好不差型

这类学生在班中所占比例较大，一写作文，从不思考，而是善于抄袭和模仿，喜欢依葫芦画瓢。这与前两类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，语出惊人、观点新颖、层次井然，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类学生写作难以进步的原因，主要是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初一学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有很多的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理。

四、恐惧作文型

这类学生在班内为数不多，也是让老师最头痛的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中作文教学的任务是极其艰难的，我们相信没有哪一种方法能立竿见影，因为它是一项长期的工作。只有运用分层分类、因材施教教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的辉煌。