中学生“英语偏科”现象之我见

顾蕾亚

顾蕾亚

摘要：为了帮助这些学生摆脱“英语偏科”，笔者开展了仔细的观察和调查。结果发现，心理因素如兴趣、思维定势和性格等是主要原因。结合教学经验，本文提出了消除“英语偏科”的相关对策。

关键词：“英语偏科”；兴趣；思维定势；性格；对策

作者简介：顾蕾亚，任教于浙江省临海市台州初级中学。

初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技的发展和国际交流的需要”。由此可见，学好英语有助于中学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。而在我们的实际教学中，数理化长英语短的学生却屡见不鲜。这着实让许多教师、家长为之烦恼。为了帮助这些学生走出“偏科”现象，笔者进行了仔细的观察和调查。结果发现，心理因素如兴趣、思维定势和性格等是主要原因。结合自己的教学经验，笔者对它们做了简单分析，得出几点解决方法，以供参考。

在教学过程中，我们经常会碰到这样一些学生。他们的数理化成绩出类拔萃，而英语却老是拖他们的后腿，致使他们总是在“中档区”蛰居不前。笔者曾对所教两个班级作过一次统计。A班65位同学中，有13位同学数理化成绩居年级前40名(全年级543人)，而他们的英语成绩却无一人进入前40名。其中最好的也只位于第80名。也就是说，A班的“英语偏科率”为20％。B班的情况也相差无几。经初步计算，他们的“偏科率”约为21％。

这个现象确实令不少老师、家长和学生自己头疼。那么，究竟是何原因造成英语偏科呢？下面，笔者就结合自己的教学经验，谈谈对这个问题的看法。

一、产生“英语偏科”现象的原因

笔者认为首先是兴趣的问题。刚接触英语时，很多学生会觉得英语非常简单，所以往往会淡化对它的重视。在大多数“偏科”学生看来，那时的英语学习无非就是“死记硬背”。而对于抽象思维渐趋成熟的他们，已不满足于甚至不屑于机械记忆。他们不大愿意花时间背诵单词、短语和课文。长此以往，便造成了词汇的陌生。于是乎，课堂上搞不懂的地方就多了起来，课后练习的难度也越来越大，考试也总是考不好。而越考不好就对这门功课越无兴趣和积极性。“各门均好，唯缺英语”的现象由此而生。

其次，思维定势的作用也是导致英语“偏科”现象的原因之一。

心理学指出，“定势决定并影响后继的同类心理活动的趋向。”它有时能促进问题解决，有时则会阻碍人的创造性的发挥，影响问题解决的效率。初中生的心理还处在未成熟阶段，因此，思维定势的负面影响也就成了英语学习中“偏科”现象产生的一个重要原因。学外语伊始的初中生们便经常借助已经学了六、七年的汉语来表达思想。这在汉语和英语一致的地方当然不会出错。但当汉语与英语的某些特点迥异时，如果还借助汉语的一些规则作为拐杖，就会出现错误。比如，学生经常把英语的吃午餐(havelunch)说成eatlunch，看书(readabook)说成lookabook，非常喜欢(likeitverymuch)说成verylike等。有一次，一位同学在表达“李雷昨天早上7点起床”时，竟说成“LiLeiyesterdaymorning7o’clockgetup.”很显然，他们受到了思维定势的负面影响。

第三，有的学生性格内向，平时沉默寡言，讲英语时总夹带些许的方言。所以，尽管他们的数理化成绩很突出，但英语上的不如意却总让他们在英语课上、英语教师面前“矮人三分”。上课叫他们答问便面红耳赤，局促不安，声音细小，有时还结结巴巴。如有同学一笑，他们便索性缄口不言，英语学科不同于数理化，悉心解题即可。它是一门需要“开口”大胆交际的课程。可想而知，学习外语便成了这类学生的一个负担。

还有一些学生，数理化学得很好。为了顺利通过“大”考，便想凭“小聪明”找捷径学好英语，追求速成，试图一劳永逸。但当他们一旦碰壁，如有些单词难记，今天记了明天忘，有些语法结构复杂难学等，他们便又寻思着放弃学习。于是“三天打鱼，两天晒网”，终究一筹莫展。所以，缺乏学习的意志力也是学生“英语偏科”的一大原因。

那么，对于这些学生，我们教师应如何帮助他们走出“偏科”的低谷呢？

二、消除“英语偏科”现象的对策

“亲其师则信其道。”首先，需要让这类学生与教师“亲”起来。也就是说，你应对他们注入情感。情感是事业成功的原动力。注入情感，就是时时处处热爱他们，关心他们的学习、生活和喜怒哀乐。课余时间，教师可以主动走近他们，与他们随便聊聊，了解他们的思想动态、家庭状况、性格特点及在英语学习中的难点和要求，并及时予以鼓励、点拨，帮助他们克服怕张口、不敢用、懒坚持的毛病，不停地在他们身后“打气”，及时地让他们尝到学习英语的“甜头”。这类学生也会渐渐地感受到教师的安全感，去相信教师，从而下决心一定要学好外语学科。笔者所任教的班级有三位学生Shill，Hence和Carl的变化就是一个很好的例子。初中上学期时，他们三位的英语成绩均在班级倒数，而数理化成绩却列班级前茅。笔者多次接触后发现，Shill对外语毫无兴趣，Hence和Carl则懒于记忆。于是，笔者因人而异、因材施教地指点、辅导了几个星期，加上他们三位的主观努力，而今，他们的成绩不再“扬长”而“避短”了。所以，情感注入法是外语学习的一条“捷径”。

另外，作为教师，我们在课堂教学中一定要注意趣味性，要不停地“吊”学生的“胃口”。比如：形式要多样化，语言要生动、幽默。特别在呈现新语言项目时，应尽量做到新颖别致、巧妙风趣。要充分注意利用实物、卡片、挂图、简笔画、游戏、儿歌、小话剧、投影仪、多媒体等多种教学手段创设情景和语境。如在教Book1中的句型Ihavea…时，我们可以准备一个文具盒，里面装有许多文具(ruler，eraser，pen，pencil等)，然后告诉学生：Therearemanythingsinthepencil-case.Ihavearuler.Whatcolorisit？Guess.请学生猜“尺”的颜色，猜对了，再让学生猜其他东西的颜色，Ihaveapencil.Whatcolorisit？Guess.引导学生理解句型Ihavea…的意思。实践证明，用创设情景和语境的方法教学，学生的兴趣比较浓，对所教知识掌握得也比较好。

此外，还可利用课始几分钟进行“热身运动”。通过freetalk，dutyreport，storytelling，acting，Englishsongs等活动，活化学生思维，培养他们的英语实际运用能力。尤其是课前唱唱英语歌，可以让学生们在唱歌中轻松愉快地学会机械单调的语法知识。如在LondonBridge，Iamwalking和Areyousleeping中找出“isfalling,amwalking(jumping)”等进行时句型结构特点，使学生观其形、知其意。并在BaaBaablacksheep和Applesong中理解“Have”的用法，以及学唱Bingo后掌握“Thereare”结构，同样边学“Doyoulike…？”句型边唱Doyoulike，相得益彰。

以上是笔者的一些个人见解。虽然只有杯水车薪，但我们相信，通过大家的努力，“偏科”学生终会“健康”发展的。我们的外语教学也会因此而“更上一层楼。”

参考文献：

[1]袁小武.中学生偏科现象调查及研究[J].教学评论，2008(11).

[2]刘云.尊重学生兴趣善待学生偏科[J].中国教师，2004(3).

作者单位：浙江省临海市台州初级中学

邮政编码：317000

PersonalViewonMiddleSchoolStudents’“BiasagainstEnglish”

GULeiya

Abstract:Inordertohelpstudentsgetridoftheir“biasagainstEnglish”,theauthorcarriesoutcarefulobservationandinvestigation.Theresultrevealsthatpsychologicalfactors,suchasinterest,thinkingmodeandnaturearethemainreasons.Basedonteachingexperience,thispaperraisescorrespondingcountermeasuresforeliminatingstudents’“biasagainstEnglish”.

Keywords:“biasagainstEnglish”;interest;thinkingmode;nature;countermeasure