教师的爱心是转化英语学困生的桥梁

蒋惠钢

◎蒋惠钢（浙江省嵊州市职业教育中心，浙江嵊州312400）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-122-01

摘要：通过对学困生的心理分析，教师的学法指导是转化后进生的关键，教师的一份关爱是转化后进生的桥梁。

关键词：心理特点；学法指导；一份爱心

为了贯彻新课标的要求，教师面向全体学生的同时，应关注每个学生的个体差异，加大对学困生的转化力度，从智力和非智力方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，最终达到大面积提高英语教学质量的目的，然而在实施过程中学困生渴望得到教师的这份爱心。

一、英语学困生的心理特点分析

正确分析英语学困生心理特点是做好转化工作的前提。工作这些年来，我在与学生的相处和交流中发现，与普通学生相比，英语学困生心理主要有以下特点：（一）矛盾心理突出。

主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学困生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评、同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的，真正有“破罐子破摔”的想法只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。学困生需要鼓励与热心帮助。

（二）逆反心理较强。

为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理，学困生更需要教师的一份爱心。

（三）有渴望进步心态。

学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。他们渴望享受成功的喜悦，但不能把握成功时机，他们需要培养他们对英语的学习兴趣，需要教师的一份爱心帮助他们重新找回学习英语的自信。

二、学困生需要教师的一份爱

无私的爱是转化学困生的前提爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。

（一）用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信“Eeverysmallstartcanmakeabigdifference”，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

（二）用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Welldone!VeryGood!It’swonderful!”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。例如在教高二（上）Unit1Disenyland前，我发现本班有一个英语学困生是迪士尼迷，收藏了很多关于Disneyland的纪念品并且对卡通人物的名字十分熟悉，在上课前我曾暗示过上课时要他show一点迪士尼的东西，结果平时上课沉默无言的他这一节课十分活跃，在课堂上我及时对他竖起大拇指，并充满赞赏地说出：“Youdidagoodjob!Ifyouthinkyoucan,youcan!”经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”

（三）以耐心教育学困生，迎接反复挑战。

根据调查显示，城镇高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。

三、加强学法指导是转化学困生的关键

有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。

（一）课前预习，“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。

（二）督促课后复习，适当课外阅读对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。

（三）指导学困生掌握背单词方法学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法。

实践证明：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性是转化学困生的有效方法。

参考文献：

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［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1998：21～24

［3］万福、于建福、刘芳.教育观念的转变与更新［M］.北京：中国和平出版社，2000：20～45