小学课堂教学提问的调控技巧

曹国富

曹国富陕西省清涧县郝家墕乡中心小学718300

课堂教学中，教学方法的灵活运用特别是课堂提问的质量如何，实在是一个极为重要的问题。新课程理念下的课堂提问，已不仅仅是为了理解教学内容，也不仅仅是为了学习知识、启迪思维，而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，从而让学生真正成为学习的主体，让学生带着问题走向课堂，然后又带着问题走出课堂，形成一种多向互动且开放的状态。在这个过程中，教师如何提出问题和提出怎样的问题，维持学生学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，充分调动学生提问的积极性和主动性，已成为课堂教学提问的新课题。要把握住新课程理念下课堂提问的特征，在课堂教学中就要讲究提问的调控技巧。

技巧一：提问广度的调控。

问题的设置，要考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。素质教育的一个信念是相信每一位正常的儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩，成为某一方面创造性的人才。因此，素质教育不是只面向少数人的精英教育，而是面向全体学生的全面发展教育。因此，教师在课堂上的提问要关注全体，满足不同学生的学习需要，让所有学生的思维都运转起来，让所有学生都能有所思、有所得，激发每一位学生的积极性，满足不同学生的求知欲望，使每一位学生都能在最近发展区得到最大限度的发展。

技巧二：提问层次的调控。

要在课堂上实现提问的广度，不得不涉及到另一个相关的技巧——提问层次的调控。所谓层次，是指问题的设置要由易到难，由浅到深，由小到大，由简到繁，层层深入，步步推进。一般说来，一节课中，各个层次的问题都应该有。如一位老师在上四年级的《卜算子·咏梅》时，主要提了以下四个问题：1.（出示梅花画面）请大家看大屏幕，上面展示的是梅花的哪些画面？2.你喜欢这首词中的哪些句子？为什么喜欢这些句子？请大家分学习小组来讨论讨论。3.同学们刚才读得很认真，你们有没有发现什么问题想提出来和大家讨论讨论？4.古往今来，写梅的人很多，他们与毛泽东写梅有什么不同呢？请根据你所搜集的资料谈谈。从这四个问题不难看出，问题1属于认知方面的问题，学生只要认真观察了画面，就能找到问题的答案。所以，这类问题学生参与的面就很广。问题2属于理解性的问题，需要学生进行分析、比较、概括、综合，并要把思维的结果用自己的话表达出来，这就增加了回答的难度。阅读是学生个性化的行为，像这类问题，学生需要透过字面进行思考，具有一定的思维难度。教师珍视学生独特的感受、体验和理解，重视学习过程的研究，采用小组讨论的方式，仍有大面积的学生能参与其中。问题3属于评价方面的问题。这个问题需要学生根据自己已有的知识积累和思维方式完成，其评价结果往往是多元的，对于学生主动学习、主动发展具有重要的意义。问题4属于创新性的问题。它允许学生充分发挥个体的体验、认识，从个体的角度来诠释对该问题的理解。由于个体的差异，学生对问题的认识肯定是多元的，答案也是丰富多彩的。在交流的过程中，有时甚至会出现截然相反的观点。此时，学生会自觉或不自觉地为自己的观点辩护，从而展开争论，在激烈的反复论证中阐明自己的观点，最终达成相对统一的认识。这种问题的设置，体现了新课标“以人为本”的思想，特别有利于学生创新意识和创新能力的培养。在一节课中，像这样富有层次性的提问，极大地调动了学生思维的主动性和积极性，适当维持了学生思维的兴奋度，让学生“跳一跳”甚至“跳几跳”才摘到果子，同时也让不同层次的学生都得到了发展。

技巧三：提问疏密度的调控。

在一节课中，问题的设置应疏密有度、张弛相间，问题与问题之间应有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和年龄特点。只有适宜的提问节奏才可能提高学生参与的广度与深度。在一节课中，提问多少才算科学，问题与问题之间间隔多久才算恰当，目前尚无明确的定论。但有一点可以肯定，在班级授课制状态下，新课程理念指导下的课堂提问应该主次分明、疏密有度，彻底摈弃满堂教师张口就问、学生随口便答的注入式现象。教师要精心设计每堂课的问题，所提的问题要少而精，真正做到牵一发而动全身，让学生有足够的时间去思考、去讨论。实践证明，学生思考讨论的时间越长，回答问题的时间相对也长，答问也更全面。课堂上提问太多太滥太密，学生张口即答，看起来热热闹闹，实质上很不利于学生思维的发展，久而久之，学生不会思考问题，不会讨论问题，不会研究问题，进而出现“挤牙膏”现象，回答问题只言片语、吞吞吐吐。若碰到难度较大的问题，学生就束手无策，不知该如何组织语言。反之，问题太大太散，任由学生自由发言，教师游离于问题讨论之外，又会给人一种杂乱无序的感觉，也很不舒服。总之，过频过缓的提问，都不利于学生思维进入最佳状态。

技巧四：提问角色的调控。

传统教学中，我们关注课堂提问，更多的是关注教师的提问，很少研究学生的提问。教师设计的提问，无论多么精巧，体现的都是教师的主观意愿，总是先有教师的思维，然后才有学生的思维，教师思维在前，学生思维在后，这在一定程度上抑制了学生思维的自主性和灵活性。只有充分调动学生的积极性，让学生大胆质疑、大胆提问，才能促进学生问题意识的增强。在这方面，古代大教育家孔子不能不说是我们的榜样。据统计，《论语》20章，记载师生对话117次，其中学生问孔子105次，学生互问11次，孔子问学生仅一次。古人云：“不愤不悱，不启不发。”所谓“愤”，是指人冥思苦想而没有结果的状态；“悱”则是想表达而又力不从心、难以表达清楚的状态。这样的时机标志着教育过程的探索性——不是现成结论的简单展示，而是从“存疑”到“释疑”，进而的基础上“生疑”的过程。新课程理念下的课堂提问，教师就是要更加关注学生的提问，要让学生不断存疑、不断释疑、不断生疑。“没有问题的学生不是好学生”，同样道理，没有学生提问的课堂不算成功的课堂。所以，教师在课堂上要善于转换提问的角色，善于为学生创造提问的机会，多抛出一些能引起学生问题的问题，多创设一些能引起学生问题欲望的场景，让学生有问的机会、有问的内容、有问的方法。教师要坦然地、真诚地面对学生提出问题。“青出于蓝而胜于蓝”，这应该是课堂提问追求的最高境界。