高职英语阅读现状的调查及分析

张虹，王明琪，秦金

摘要：国家对职业教育的发展高度重视，“将学生职业发展渗透到学科课程之中”，这既是教育家的共识，也体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。高职外语教学作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生外语交际能力、培养学生职业综合素养的重任。

关键词：高职；英语；阅读；调查

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）03-0018-02

一、调查的背景与目的

作为语言学习的主要输入方式，阅读是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。笔者在实际教学中，发现尽管学生很重视英语学习，但阅读却仍在听、说、读、写四项技能中属学生学习英语的一个薄弱环节。鉴于此现象，笔者参加了培养英语阅读能力的课题，试图通过调查问卷发现高职学生英语阅读的现状以及存在的各方面的问题，以便教师提出相应的对策进行更有效的实施课题实验，以期能够有效提高学生阅读水平和应用能力，对高职英语教育起一定的指导作用。

二、调查对象

调查对象是河北建材学院旅游系2009级的部分学生，其专业分别为旅游管理、酒店管理和涉外旅游。相对其他高职院校非英语专业的学生来说，这三个专业对外语的要求更高一些。学生顶岗实习、毕业实习直至毕业找工作，所去单位一般都是涉外较多的酒店或旅行社等服务部门或涉外企业，外语的重要性得以凸显，对学生的外语水平要求较高。但在目前的英语教学中，仍存在着一些阻碍学生提高英语能力的客观及主观因素。英语阅读虽在教学中占有很重要的地位，但教学效果却常不尽理想。本次调查共发放问卷87份，收回87份，有效问卷86份。

三、调查形式及统计方法

本次调查采用的形式是问卷和访谈。在设计问卷调查前，笔者结合教学实践经验，悉心听取其他老师的意见并进行多次探讨，设计了此份关于英语阅读现状的调查问卷。问卷的形式是选择题，要求学生根据自己的实际情况做出选择。没有采用开放式问卷的原因在于统计时不好列入数据。但在问卷调查结束后，采用和其中20名学生访谈的形式对高职学生的阅读现状进行了更深的了解，增加了问卷回答的可信度，结合问卷调查结果整理了导致现状的原因并提出对策。

统计数据的分析采用Excel和SPSS软件进行数据的输入和统计分析，并参考了李斯特的五级量表，使阅读的有效度按从高至低的顺序进行排列并分析。

四、调查结果和分析

从问卷整理情况看，问卷设计的答案有第1、3、7、8、10、11题基本符合李克特量表，表明受测者的态度。问题1问是否喜欢英语阅读，选项从非常喜欢渐次降至不喜欢；问题3问是否有必要制定详细的阅读计划，选项从很有必要渐次降至没有必要；问题7问是否有摘抄的习惯，选项从经常摘抄降至从不摘抄；问题8问是否有写读书笔记的习惯，选项从经常写降至没有此习惯；问题10问是否有划重点词句的习惯，选项从会降至不会；问题11问是否能在阅读后说出大意，选项从完全可以降至不可以。

1、受测者的喜欢程度、动机及是否制定计划

结果显明，只有7%的学生选择了非常喜欢的选项，65.1%的学生选择了还可以，23.3%的学生选择了不太喜欢，4.7%的学生选择了不喜欢。

学生入学一年半以来，由于受教材的限制和面临过级考试的压力，再加上多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当，一些阅读课只是被老师当作教授语法句型的途径，选材单一，侧重语法讲解与句子翻译。学生已习惯于被动思维，缺少自主学习的能力和信心。长此以来，被动学习抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养，模式单调的阅读训练方式，缺乏灵活性。但在教学改革中，增加了阅读题材，并改进了教学方法，所以大部分学生对阅读的教授和学习还是比较认可和接受。

结果显示，学生平时阅读的动机，为了扩充课外知识或提高阅读能力的占31.4%，兴趣的占19.8%，老师要求的占31.4%，为了应付考试的占17.4%。

关于英语阅读动机，动机不同，阅读的方式也就需要改变。国内对阅读动机的研究常常与学习策略、学习风格等许多研究一起进行。国内知名学者刘润清、胡壮麟、文秋芳等人曾对阅读动机做过综合性的研究。英语学习者进行阅读时，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的。动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习或旧的书面知识的表达。调查结果显示，学生缺乏内在动机。“兴趣是最好的老师。”兴趣能提高人的主动能动性，并激发人的潜能。而在调查中，按照老师要求去阅读的和为了应付考试的占48.8%，说明将近一半的学生只是为了通过特定的任务强制性的完成。

调查结果显示，对于高职学生英语阅读制定详细的阅读计划的必要性，认为很有必要的占19.8%，有必要的占62.8%，无所谓的占12.8%，没有必要的占4.7%。说明大部分学生认识到制定详细的阅读计划的必要性，只是阅读动机不强。

2、阅读速度及阅读习惯

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，对阅读的基本要求为：A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。B级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。

在对阅读速度的调查中，通过访谈和问卷分析，显示完成一篇约为900个单词左右的英语文章，需要10分钟完成的占10.5%，需要12分钟完成的占5.8%，需要14分钟完成的占22.1%，而多于14分钟的占61.6%。调查分析表明，学生的阅读平均速度较低于A级的基本要求，略高于B级的基本要求。学生普遍认为生词量比较大，结构分析不清，阅读时注意力不能集中，影响了阅读的速度。

传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-upmodel)，即按照字母----单词---句子---段落---篇章的顺序学习，阅读成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程。学生在初中及高中学习阶段已养成逐字阅读习惯。从调查结果来看，学生通常的阅读习惯是：默读并以句群为准的占37.2%；不出声，但心里对每个单词总是念念有词的占34.9%；一边读一边用手指着文字逐词朗读占14.0%；大声朗读占14.0%。结果显示，在高职英语学习阶段，已有72.1%的高职学生已经摆脱了逐词朗读的不良阅读习惯，而是以默读为主要阅读方法。

调查结果显示，只有9%的学生问其他人或不去思考，没有阅读的积极性。17％的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典。而69.8%的学生根据上下文进行猜测先记下来或继续往下读，不明白等读完再查词典。可见，已有一部分学生会利用已掌握的构词法或上下文来猜测生词的意思。

通过对阅读速度及阅读习惯的调查分析，高职学生已经掌握了一些阅读方法，因而提高了其阅读速度，养成了良好的阅读习惯。

3、平时阅读情况

在调查学生是否遇到好句子或好文段有摘抄习惯时，87.2%的学生选择了偶尔摘抄或从不摘抄。

调查是否有课外补充阅读时，大部分学生意识不到课外阅读的重要性，只有17.4%的学生完成老师布置的书面阅读作业，72.1%的学生偶尔看一些课外阅读材料。结果显示出学生还是缺乏英语阅读的自主性和能动性，学习态度不积极。

调查平时写读书笔记的习惯时，结果显明：经常写读书笔记的学生只占12.8%，老师要求就写的占14.0%，偶尔写写的占48.8%，没有的占24.4%。说明学生并没有培养出写读书笔记的习惯。

在阅读短文时，47.7%的学生在阅读短文时会用笔划重点单词、短语或句子，22.1%的学生有时候会用笔划重点、短语或句子，而仍有30.3%的学生偶尔或从来不会去深层记忆重点词汇及句子。

调查在阅读文章后能否说出文章的大意：基本可以说出大意的的占55.8%，只能说出一点点大意的占44.2%。调查结果显明，随着高校的扩招，高职高专的学生英语水平参差不齐。目前的英语阅读教学主要仍以老师为中心，学生的积极性和主动性仍然很难全体调动起来，多数学生仍然是被动学习。不进行有效的分层教学，就无法对不同起点的学生进行个性化的学习指导和引导。

4、阅读障碍

在此次调查中，通过对词汇、句法及语意的调查，分析了高职学生在此三方面产生阅读障碍的主要因素。调查结果如下：

阅读过程中词汇障碍表现为：生词较多，影响理解文章的主旨及细节的占33.7%，有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节的占40.7%，遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心的占25.6%。

阅读过程中句法障碍表现为：遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意的占22.1%，遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意占39.5%，各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有较大影响占38.4%。

阅读理解过程中，语意障碍表现为：搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系的占10.5%，抓不住段落或全篇主旨，在语篇意义理解方面有困难占48.8%，只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断的占40.7%。

5、结论

综上所述，高职学生在英语阅读学习中表现出一定的阅读能力，但基本都是属于被动性学习。有一些学生仍然不喜欢阅读，没有养成良好的阅读习惯，原因在于并没有很强的阅读动机，只是为了应付老师和考试。在阅读时，不能制定有效的阅读计划，也几乎不做阅读笔记和摘抄。阅读障碍具体表现在词汇、句法和语意的掌握和理解上。但在阅读中学生能够掌握构词法等有效认知方法，因此阅读速度符合教育部对高职学生的英语阅读的要求。大部分的学生能够基本回述文章大意。在阅读时能够划出重点深层记忆。大部分学生在阅读时也不再是看到生词马上查字典，而是通过上下文进行猜测以获得对生词的认知，从而不影响整片文章的阅读。

阅读过程要求学生有必要的语言能力，同时对词汇的储备，句法的理解及语篇分析能力提出了较高的要求，并需要学生具有预测和认知能力。要培养流畅阅读的能力，就必须了解促成或影响阅读的各种因素，从而能在教学之中利用有利因素，控制不利因素。

针对以上调查结果，教师可以采取相应的措施，改革传统教学模式，引用开放式课堂教学，激励学生培养自主学习能力，并在传授阅读知识的同时，对学生进行系统地阅读策略训练。学生也应养成良好的阅读习惯，扩大阅读范围，通过阅读提高英语语言能力并了解英语国家的历史及文化。语言学家FrankSmith认为，阅读不是被教会的，而是学生自己通过阅读学会的。所以，教师可以向学生推荐一些题材广泛，内容丰富，难度适中的文章，引导学生真正的学会阅读。长此以往，阅读的效果才会渐渐显现并增强。

参考文献：

[1]倪娟.如何提高学生的阅读能力[J].上海电机技术高等专科学校学报,2004,(1).

[2]EddieWilliams.ReadingintheLanguageClassroom.MacmillanPublishersLimited,1984.

[3]Smith,Frank.UnderstandingReadingandLearningtoRead.LawrenceErlbaumAssociates，Inc.Publishers,1994.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社,2009,

[5]杨树臣,杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J].外语界,2004(2).

VocationalEnglishReadingSurveyandAnalysis

ZHANGHong,WANGMing-qi,QINJin

(HebeiVocational&TechnicalCollegeofBuildingMaterials)

Abstract:Thestateattachesgreatimportancetothedevelopmentofvocationaleducation,"topenetrateintothecareerdevelopmentofstudentsintothecurriculum,"Thisistheconsensusofeducators,butalsoreflectsthehighervocationaleducationinthe"academic"and"professional"relationship.ForeignLanguageTeachingHighervocationaleducationsystemasanimportantbasisofHumanitiesandskillscourses,shouldertoimproveforeignlanguagecommunicationskillsofstudents,vocationalstudentsthetaskofcomprehensiveliteracy.

Keywords:Higher;English;reading;survey

作者简介：张虹（1971—），河北建材职业技术学院旅游系英语教师，东北大学英语语言学硕士及中央民族大学哲学硕士，研究方向：公共英语及专业英语，酒店英语及旅游英语等。

作者单位：河北建材职业技术学院旅游系，河北秦皇岛邮编066004