英语学习动机激发策略

欧阳连生

欧阳连生

摘要：英语学习是一个极其复杂的过程。影响英语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。在英语教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，使英语教学达到预期的效果。

关键词：学习动机；问题情景；评价方式

作者简介：欧阳连生，任教于江西省于都中学。

英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和英语学习者已有知识能力及年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。

非智力因素中的学习动机在学生的学习活动中意义重大，它的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。英语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。

一、学习动机概述及分类

心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面。动机主要起到激发行为、行为定向及维持行为三方面的作用。在英语学习中，学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素，它包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。

英语习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类，前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化，并希望有朝一日成为其中的一员，如移民等。后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用，如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。两种动机不是孤立存在的，它们在教学上相互联系、相互促进，在学习过程中它们会受到诸多因素的影响。

Harter把学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣，如学生的学习兴趣、求知欲等；外在动机来自于外界的影响，如获得奖励，升级，升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。因此，在教学中应坚持激发内在动机为主，同时也不可忽视外在动力的作用。

二、学习动机在英语学习中的作用

关于学习动机在学习中的作用，是一个颇有争论的问题。现代心理学认为，学习动机与学习效果之间存在着辩证的关系。大部分心理学家认为，要进行长期的学习，学习动机是绝对必要的。强烈的学习动机是保证学好的前提，没有这个前提其它的都谈不上，对学生尤其如此。因而，在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。

三、英语学习中学习动机低下的原因分析

尽管随着时代的进步、国际交流的加强，英语已显得愈来愈重要，但在实际教学过程中，英语学习动机低下、英语学业成绩不佳的现象普遍存在，究其原因主要有以下几种：

1.一部分学习者认为英语与他们将来的事业没有直接联系，因此英语学习对他们而言意义不大，导致他们缺乏英语学习的兴趣。

2.学习者对英语语言国家的种族和文化持鄙视和不接受的态度，抵制外来文化，觉得外来文化无多大意义。

3.英语对一部分学习者来说似乎太深奥，难以学好，他们总以为自己缺乏学习英语的天赋和潜能，因而最终丧失了信心。

4.教师的教学水平和教学方法不能有助于学生学业成绩的提高，对学生的吸引力不大。

5.没有良好的学习环境和学习氛围。

6.英语教学的自然条件低劣。

四、英语学习动机激发策略

既然学习动机是决定英语学习成败的关键，那么，在英语教学过程中，教师就应充分认识学习动机低下的原因，努力寻求解决问题的办法并制定出相应的对策，因势利导，尽量让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习，整体优化英语教学的策略，获得事半功倍的效果。

1.确立并提高对英语价值的认识

教学经验表明，确立并提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。在课堂教学中，教师应使学生充分理解学习英语所具有的价值，使他们产生向往与追求的意向，将学习英语看成是一个目标，并给予学生自己极大的激励值。

2.确立明确的学习目标

教师首先必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。阶段目标的实现会使学生产生成就感，使他们的成就需要得到满足，大大增强他们为实现远景目标的动机，使他们树立起实现远景目标的信心。其次，教师要了解学生的需要和兴趣，帮助学生制订自己的学习目标，采取积极有效的措施，让每个学生在实现自己目标的过程中获得成功的体验。再次，教师的每一次教学活动必须有明确的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机。

3.正确认识教学过程中教师与学生的地位及作用

在老一套的教学模式中，英语教学总是以教师满堂灌，学生被动学习为主，学生严重缺乏兴趣和热情，教学效果也不明显，学生的语言综合能力极差。随着《英语课程标准》的颁布与实施，新的教学理念应运而生，教师已不是教学的全部，而是起着引导作用，即有计划有组织地指导学生积极地学习，培养他们在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展的能力。学生才是教学中的主体，要培养学生积极参与学习活动的意识，真正把学习的主动权还给学生，激发其学习动机。教学要以活动为中心，设计活动情景，使学生在轻松愉快的活动中感受、理解和运用语言，从而培养学生的兴趣，使其树立成就感及自信心。

4.重视培养学生语言运用的能力

一方面，教师要重视学生的语言运用；另一方面，教师要重视如何培养学生的语言交际能力，使学生积极主动参与有意义的语言实践。实际教学中，教师可采用如下办法：创设愉快和谐的课堂教学气氛，多提供学生以自主、主动和自我表达的机会，鼓励学生参与创造性的语言交流活动，激发学习动机；建立和谐的人际关系，创设相互关心、相互信任的环境，关注每一位学生；强调学习努力的过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果，使学生在过程中得到满足，内部动机得以激发；创设有效的英语语言情景，丰富学生的英语信息量，精心设计教学活动，将教学内容与生活实际联系起来，模拟真实生活情景，使学生身临其境，最大限度地激发他们学习的兴趣。

5.创设问题情景，实施启发式教学

教育学上所说的启发式教学强调“不愤不启，不悱不发”，即在学生有了要解决问题的需要时才进行启发，最大可能地满足学生的求知欲。创设问题情境可通过两种方式来实现：（1）由教师直接提出需要解决的问题，引发学生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习；（2）让学生来安排活动的方式，使他们在活动中发现问题并力图解决之。

6．变更作业内容与形式，保持作业新颖性

呆板的作业内容和学习上的简单、机械重复，对学生学习英语缺少激励作用。教师既要不断更新练习内容与方式，也要注重启发学生、让学生掌握一些学习的规律和方法，使学生快速地取得较好的学习效益，感受到成功的喜悦，提升学好英语的信心。

7.妥善利用学习的反馈信息，调整评价方式

学生学习信息的反馈不仅可能调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。因此，教师应将学生的考试成绩、作业情况及时告诉学生，以激起进一步学好的愿望。对学生的评价需要采取多元化的方式，对不同类别的学生采取有针对性的不同的评价方法，一改过去唯分数论的作法。评价必须客观、公正和及时，且评价时应注意坚持正面教育为主，表扬、鼓励应多于批评、指责，切勿挫伤学生的积极性。

8.适当开展竞赛

竞赛是鼓励进取、激发学生积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，因而可提高学习成效。为克服竞赛的消极影响，在实施竞赛的过程中教师除要注意培养正确的学习态度外，还可以将个人竞赛与分组竞赛、团体竞赛、对手赛、自我竞赛等竞赛组织方式结合起来使用。

9.合理选用现代化教育手段

在英语教学中，还可根据教学的任务、内容适当选用直观教具。直观教具除以往常用的实物、图片外，还可选择幻灯片、录音带、英语电影电视等，注意选材要具有代表性，有助学生形成清晰的直观印象，提高英语学习的兴趣。

参考文献：

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