浅谈小学阶段读写一体化教学

林丽娜

林丽娜福建省厦门市同安区第一实验小学361000

摘要：师生要确立读写新观念：读写一体，以写为本。读是写的基础，先读后写，在读范文中学习写作。读写一体化教学的出发点是培育人的精神生命，其主要的任务就是“培育精神生命”的过程中发挥“读”与“写”的相互促进作用，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一，全面提高学生的语文素养。

关键词：小学读写一体化教学

当前语文教学出现重阅读轻写作、读写之间割裂孤立不能充分利用教育资源、高耗低效等问题，甚至出现学生语文学习欲望淡薄的问题。对此，老师要善于运用言语生命动力学理论，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，提高学习主动性。

为实现此目的，师生要确立读写新观念：读写一体，以写为本。在读写一体化教学中促进学生自我发现、自我实现、自我完善，解决语文教学中学习“主体”模糊的问题。把“读什么”和“写什么”做为读写教学的突破口，解决以往读写教学偏重“怎么读”、“怎么写”，造成学生“假阅读”和作文没有内容可写的问题。解决学生因语文学习低效而形成畏惧心理的问题，培养学生的言语自信。那么，什么是“读写一体化”？

“长期以来，对读与写的关系，人们虽有不同的看法但也达成了一些共识。读是写的基础，先读后写，厚积薄发，在读范文中学习写作，将范文当作示例进行模仿、迁移。这种语文教学的传统经验，有其合理的成分，但又不尽全面。阅读，是吸收，但不是被动地吸收；读者在阅读的过程中，自觉不自觉地也在‘输出’，用自己的经验、知识去补充、想象，体悟文本，建构作品的意义。‘阅读实质是读自己’，这句话虽然有点偏激，但的确是片面的深刻，充分肯定了阅读主体的重要地位。

“在读写实践过程中，我们还深深地感到：写还能促进读，读与写的紧密结合不仅体现为先后关系，而且有相互包容的关系，即你中有我，我中有你，相辅相成，互相促进、发展。‘读写一体化’的意思大致如此吧。”这是俞发亮老师在《读写一体化学习》一书中关于“读写一体化”的阐述。

读书的基本内容包括经典阅读、课本阅读、网络阅读等。培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力，变以获取知识的阅读发展为获取知识能力的阅读，并培养学生的阅读素养，提高学生的生活质量，提高学习能力，发展自己的特长。实施阅读教学的过程中，采取因材施教的原则，加强对个别学生阅读作品的选择的指导，引导他们阅读健康有益的书刊，培养学生良好的自主阅读习惯，指导学生阅读方法。

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云：“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。读是写的基础，先读后写，在读范文中学习写作，是我国传统语文教育的宝贵经验，值得借鉴。这学习写作的过程就叫练笔。所谓读书练笔，是指学生以所读的书为话题自由写作。只要与书中内容有关的都可作为写作内容。

首先，可以是对某个词的用法分析。

其次，可以是对人物内心的体会。

比如在教学《燕子专列》时要让学生体会贝蒂的爱心时，我是这样教学的：

1.请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

2.学生默读、勾画、思考。

3.全班交流自己的读书感受。

4.朗读第四自然段。

5.教师通过不同层次的引读激发出学生的朗读热情。

6.学生思考，写下想对贝蒂说的话。贝蒂，＿＿＿。

通过以上学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排学生写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将自己对课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。

再次，还可以是对文本写作技法的运用的理解。

如《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针对教材特点，教学这一段时，我把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，还将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化等等。练笔或段或篇，或议或叙，随感而发，缘情而述。这样读书与练笔一体化活动包括：续写文本；概括情节，缩写文本；写读书心得；改写文本等。开展这些活动，可以培养学生良好的读书习惯，可以培养学生练笔的好习惯，更能实现以读书促进写作，以写作带动读书的多重目的。

在读写过程中老师可以组织研究性学习小组，在合作与探究中，可以培养学生自主阅读和自主写作的能力。

自主阅读方面，研究激发阅读兴趣的方法，研究培养学生阅读习惯，掌握阅读的方法。以名著为载体，训练阅读的方法。

阅读方法包括：

（1）汲取。提取基本信息，抓关键词，抓主旨句，列内容提纲，说梗概，写提要。

（2）解读。理发展，绘图示，析因果，提主旨。列表格，赏文采。

（3）评判。评人物，评事件，评观点，评表达。

（4）创新。写独特感受，改造作品，借文拓展写作。

自主练笔方面，研究学生有效积累材料的方法，研究并指导学生用好、用活材料。以小学低、中、高年级名著阅读为先后顺序，组织阅读并指导学生进行写作训练。根据阅读活动的进展，开展自主的写作活动。练笔方法包括：指导学生写阅读笔记卡片；概括情节，缩写文本；写评点体；写读书心得；改写文本；写创意作文。比如在上完《小摄影师》后，我让孩子想一想，小男孩会再来吗？如果他再来，高尔基会怎么做？如果他不来，少先队的墙报怎么办？选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。

指导学生从阅读材料中获取写作素材。培养学生良好的读书和写作习惯，以达到阅读促进写作，以写作促进读书的双重目的。通过前后期学生阅读与写作能力对比，进行阅读方法和阅读习惯的培养，以提高学生的阅读与写作水平为根本目的。

读写一体化教学的基本思路：

1.养成学生批注式阅读的良好习惯。在实施批注式阅读活动的初期，已经对教师产生严重依赖心理的学生可能会一时无所适从，造成批注质量的低下。要认识到出现这种情况是事物发展的必然经历，只有教师尊重、鼓励和有效地指导，才能缩短这种情况的持续时间。教师可以用范例引导、学习成果交流等形式给予学生必要的帮助。

2.教师指导学生阅读方法。以学为本，以教育观念更新为先导，以小学低、中、高年级单元教学为实验田，以爱读书、会读书为突破点，以会质疑、会交流、会反思为深化点，以追求优质教学为着眼点，以促进学生自主健康发展为归宿点，指导学生学会阅读。课堂教学的任务按四步操作：汲取、解读、评判和创新。

3.名著阅读教学模式——边读边写。阅读书目以教育部指定的小学低、中、高年级必读书目为主。如指导六年级学生阅读名著《三国演义》，要求学生读了5回后，写这5回的故事内容。或概括其中的主要情节，如“三顾茅庐”等。请注意过程材料的的收集整理。开展阅读活动，建议先组建阅读学习小组，然后组织阅读学习小组成员交流阅读心得，最后组织学生结集出版阅读学习小组阅读作品。这样就能以小组为单位有效开展合作探究学习。

在学生的作文中常见到一种现象，就是把阅读得到的材料直接套用、搬到作文中。这种没有经过内化的简单化做法是读写一体化教学的大忌。按余秋雨先生的说法，他读书要读到可以用自己的语言把书上内容说出来为止。我们可以指导学生以读书笔记等形式，把自己可以引发自己感触的内容用自己的语言表达出来，促使学习的内化。

读写一体化教学过程是学生言语生命丰富的过程，体现为学生学习成果的积累与丰富。学生以往学习的习惯，并不注重积累。因此学习习惯的改造问题，也是读写结合实验要面对的问题之一。可以通过定期的汇集、交流等办法帮助学生逐步养成良好的习惯。

读写一体化教学的出发点是培育人的精神生命，其主要的任务就是“培育精神生命”的过程中发挥“读”与“写”的相互促进作用，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一，全面提高学生的语文素养。