任务型教学模式在初中英语教学中的运用

刘景

刘景（许昌市第十八中学河南许昌461000）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

摘要：任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。初中英语教师务必首先理解任务型教学的含义，让学生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养合作精神。正确地运用任务型教学，有效地完成课堂教学任务，激发学生的学习热情，提高课堂效率是当前英语教师的首要任务。

关键词：任务型；英语教学；概念；程式化；灵活性；交互式

任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

一、任务型教学在初中英语教学中存在的问题

（一）对任务型教学的概念认识模糊

任务型教学（Task-Basedlearning，简称TBL）是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

（二）任务与实施背道而驰

任务就是换了件“新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背道而驰。

任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点：(1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。

（三）“任务”与学生实践大相径庭

在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。

（四）教学环节程式化

在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。

（五）生搬硬套课本上的材料

课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。

二、任务型教学模式在初中英语教学中的运用研究

任务型教学要以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师要设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。

在英语任务型教学中，以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。

首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作。其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高英语教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，提高学生课堂学习英语的积极性，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。

任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，在教学中要充分激发学生的学习动机。让每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，在英语教学中，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神做出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、演讲和朗诵等学习行为做出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力做出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。

只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃，充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。任务型教学体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成英语学习任务，可以增强学生的实践能力、创造能力和综合运用英语的能力。