初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通策略

徐立堦

桂林市阳朔县高田镇民族学校徐立堦

摘要：随着素质教育改革全面推进，如何进行有效情感沟通已成为初中语文教师在文言文阅读教学过程中面临的重要任务之一。教师要巧用有效的策略和班级各层次学生进行高效情感沟通，在层次互动中培养学生语文文言文阅读能力与素养，提升语文文言文阅读教学活动开展的实效性。

关键词：初中语文文言文阅读教学活动情感沟通策略

学生全面发展是新课程提出的具体要求，而这离不开良好的情感沟通。在初中语文教育教学中，教师要坚持以人为本理念，关注学生全面发展，提出合理化对策，对班级学生进行全方位、深层次的情感沟通，深化语文文言文阅读教学活动具体环节，便于学生在文言文阅读实践中深化理解并应用、内化文言文知识，促进思维能力发展中实现持续性发展，充分展现文言文阅读教学活动开展价值。

一、科学创建阅读教学情境，增强学生参与意识

在开展初中语文文言文阅读教学活动中，情感教育的实时渗透离不开良好的教学情境。教师要根据语文文言文内容、特点，站在班级学生的角度，科学创建阅读教学情境，引领班级学生顺利融入到开展的文言文阅读教学活动中，增强学生参与意识，在互动过程中和学生实时进行有效情感沟通，引领学生思考并解决对应的问题，准确理解并把握文言文知识点。以《岳阳楼记》为例，在开展文言文阅读教学活动中，教师要在准确把握《岳阳楼记》文言文内容的基础上巧设问题，比如，请问“属予作文以记之”中的“之”是什么意思，优化创建的文言文阅读教学情境，让班级学生分小组带着问题有感情地朗读《岳阳楼记》段落内容。学生朗读结束之后，教师要引导各小组学生有效探讨提出的问题，并参与其中，和各小组学生进行科学互动，在情感沟通中指导学生联系上下文，把握“之”在该句中的意思，即“这”，属于代词。随后，教师可以将学生已学过的文言文巧妙引入其中，在合理化情感沟通中引导学生阅读已学文言文相关段落内容，解释“之”在不同语境下的意思，实时整合各题材文言文中“之”字意思，积累正确的文言文知识，还能在无形中增强学生参与意识。在此基础上，教师可以根据《岳阳楼记》文言文中的特殊句式，比如，“微斯人,吾谁与归”，巧设针对性问题，将其贯穿到开展的文言文阅读教学活动中，利用具体化阅读教学问题情境，和学生进行情感沟通，了解学生所思所想过程中和其共同赏析文言文中相关的句子，增强学生参与意识，在层层情感互动中准确把握《岳阳楼记》行文脉络以及段落内容，顺利点燃语文文言文阅读兴趣。

二、深挖人文元素，发展学生思维能力

在初中语文文言文阅读教学活动中，教师要合理深挖文言文课文中蕴含的人文元素，科学整合文言文课文教学内容，营造人文阅读氛围，顺利拉近和班级学生间的情感距离，在良好情感沟通中引领学生感知并正确解读文言文课文中的人文元素，突破文言文课文教学重点以及难点，准确把握课文中心思想，顺利发展学生思维能力。以《出师表》为例，教师可以先让班级学生在阅读《出师表》文言文课文的基础上完成与之对应的课前预习作业，初步感知《出师表》文言文内容。在开展文言文阅读教学活动中，教师可以借助有效情感沟通，准确把握班级学生课前预习情况，深挖其中蕴含的人文元素，利用多媒体辅助教学手段，向班级学生动态呈现《出师表》写作背景等，刺激学生感官的过程中提出基于人文元素的阅读问题，顺利激起班级学生探索欲、求知欲。随后，教师可以将提出的问题贯穿到《出师表》文言文内容讲解中，指导学生准确把握段落字、词、句意思，探讨、分析整体结构、语言特色等中进行深层次情感交流，在理解《出师表》文言文中心思想中深入把握蕴含其中的人文元素，比如，诸葛亮为实现统一采取了一系列政治、经济等对策，表达了其强烈的爱国之情，也能让学生更好地了解历史人物形象，结合写作背景等，科学解决提出的阅读问题，顺利促进思维能力发展。教师可以根据班级学生互动情况，进一步挖掘《出师表》中的人文元素，和学生实时进行情感沟通，在把握课文主题中进行深层次思考，当下如何利用合理化方式表达爱国之情，促进学生思维能力发展中帮助他们树立正确的思想观、价值观，拥有远大的理想抱负，更好地践行“以人为本”理念。

三、强调课堂内外结合，实现高效情感沟通

在初中语文文言文阅读教学活动开展中，教师要强调课堂内外有机结合，科学延伸文言文阅读课堂，实现高效情感沟通，在多层次阅读实践中，培养学生语文阅读素养。以《桃花源记》为例，在文言文课堂阅读教学结束之后，教师可以围绕《桃花源记》课文重难点内容、中心思想等，选取课外同主题的文言文阅读素材，开展文言文课外阅读教学活动，科学组织班级学生参与其中，在和学生层层互动中，和学生进行合理化情感沟通，全面、深入了解班级各层次学生已有的文言文阅读水平，尤其是存在的问题，深化文言文课堂阅读教学活动开展环节，实现有效文言文阅读教学。在此过程中，教师也可以借助情感沟通，让学生在文言文课外阅读教学活动中不断内化掌握的文言文知识，将其转变为重要的技能，拓展知识面的过程中提升语文综合阅读能力，包括知识应用、理论联系实际等能力，展现情感沟通在文言文阅读教学中的魅力。

四、结语

总而言之，文言文是新课程下初中语文教学中必不可少的组成部分，教师要以学生为出发点，科学开展文言文阅读教学活动，巧用多种有效的方法，将情感沟通渗透其中，在理论衔接实践过程中，和学生进行有效对话，主动思考、探索、分析并解决文言文阅读教学课堂问题，在理解文言文段落内容、中心思想等过程中提升文言文阅读能力，科学培养人文素养。

参考文献：

[1]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2016,(11):23-24.

[2]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究,2014,2812:111-115+128.

[3]王国维.新课堂教学改革下的初中语文--文言文阅读教学中有效问题设置初探[J].读写算（教育教学研究）,2015,(25):332-332.

[4]刘小燕.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].科学咨询,2018,(10):82-82.

徐立堦（1977·4·23——）：女，瑶族，籍贯广西省桂林市阳朔县，任教于广西省桂林市阳朔县高田镇民族学校，从事初中语文教学