巧用听说训练，促进语文教学

耿树运

耿树运河北省广平县第三中学

“听、说、读、写”是学生必须具备的语文四大基本功，这四者的关系是相辅相成的。然而，当今的语文教学，重视读写能力，轻视或忽略听说能力的现象较普遍。学生毕业后，进入高社交、高效率、高信息、强竞争的现代社会，就会感到茫然失措。造成这种现象的重要原因，就是学生缺乏必要的听说能力。因此，培养和提高学生良好的听说能力，成为语文教学的一项重要任务。

为了纠正这一偏差，近几年来，本人开始尝试运用对学生进行听说能力的训练，获得了显著效果。通过实践，我深刻体会到：加强听说训练，可迅速提高学生全面发展，促进语文教学的快速发展。

经过多年的探索，采用了多种方法进行听说训练，对促进语文教学具有显著效果。具体有以下几点尝试：

一根据课本中安排的听说内容，进行听说训练

现在的初中语文教材，每册都安排了一些听说训练，教师应该根据教材中有关听说训练的基础知识系统地加以介绍，使学生逐步了解各种常用的听说形式的特点，在教学中，教师应根据教材的具体要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些听说形式的过程中，逐步掌握所需的听说技巧，提高自己的听说能力。

二结合讲读教学，进行听说训练

1．精心设计，每课一练

传统的讲读课教学，学生仅仅是简单接受知识的“容器”，听说训练无法进行，教师必须大胆进行教法改革，精心设计，合理安排。如教学《社戏》一课，第一课时，检查预习效果，通过听写、注意、识记字形，然后播放课文录音，接着出示教学挂图，经过听觉活动，学生深深地被课文的故事情节所吸引，有身临其境之感，再分角色朗读一些重要段落；第二课时，以熟读背诵为中心，要求学生当堂理解和初步掌握记叙文的描写作用；第三课时，学生口述“社戏”场面，并结合前两课时未曾处理的其他练习，继续围绕记叙文的描写这一中心，引导学生进行讨论，掌握看戏前、看戏途中、看戏归来及以后整个活动中的景物、人物、动作和心理描写的方法。这样听说与阅读及课后写作就有机的结合起来了，既满足了学生强烈的求知欲，又提高了语文教学效果。

2．问答、讨论，各有侧重

在讲读课中，师生的问答活动是学生进行说话活动的一种有效活动。在讲课中，教师要尽可能在关键地方“巧设”疑问，启发学生积极思考，多给学生创造口头练习的机会，使学生在加深理解的基础上，提高自己的口头说话能力。

3．重视学生记笔记的习惯，循序渐进地进行听说训练

在讲读课中，学生记笔记、听讲是最好的最经常的听力练习。开始时，教师要说得慢一点，以后记录的速度逐步加快，直至平常说话速度。这样，经过一个阶段的适应训练，绝大多数学生能根据自己的需要来做听课笔记了。这样，把听说和读写结合起来，提高了学生的综合能力。

4．规范教师的语言，保证训练质量

在讲读课中，教师的讲解必须做到吐字清晰，表达准确。内容上要做到中心明确、条理清晰，表达上要做到简洁明了、抑扬顿挫，从而使学生在听讲过程中潜移默化，逐步掌握口头表达的技巧、技能，提高口头表达能力。

三与写作课相结合进行听说训练

在写作课上，同样可以对学生进行听说能力的训练。在写作前，教师必须先介绍有关写作的基础知识，并对学生进行具体的指导，学生听取这些指导本身就是在进行听力训练。写作课上最有效的说话训练是教师动笔之前的口头作文，先来一段口头作文，锻炼学生连词成句、联句成段、联段成篇的能力，从而做到有中心有条理地进行口头表达。经过这样经常性的口头作文训练，学生作文的思路清晰了，语言丰富了，这样就为写作文打下了基础。此外，写作课上教师和学生共同进行讲评，也是进行听说训练的一个重要环节。教师可选择一些优秀作文和有毛病的作文读给学生听，让他们选择优劣，自己发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议修改。这样，久而久之，既可以提高学生听说的评价鉴赏能力，也可以提高说话者的发表议论的能力。由此，我们再也不能忽视听说能力的训练，而要切实抓好学生说话能力的培养，把听说训练提高到语文教学的重要地位上来。

“教学相长”是教师追求的一道动人的风景线，任重道远，如何提高语文教学质量是教师一直在探索的基本课题，以上只是我在语文教学中的一点尝试，仅供同行们参考，但愿能够抛砖引玉，为共同推进语文教育改革作出贡献。