“三性”在心中，复习也从容

钟飞英

———初中九年级历史与社会及思品总复习策略

钟飞英

〔摘要〕在杭州市的中考中，采用历史与社会和思想品德两门课时融合在一张试卷中的考试方式，因此，在总复习阶段，对任课教师提出了挑战。如何有效进行复习教学，本人结合多年的实践，从复习应注重明晰考纲着手，从关注知识的综合性、考试的导向性和试题训练的针对性三个方面进行了经验总结。文末，对实践进行了一定的分析。

〔关键词〕总复习综合性导向性针对性

随着新课程的逐步深入，我们发现，在思品社会课的中考总复习中，迫切需要进行审慎设计。这是因为过去的总复习设计多数停留在“炒冷饭”的层面，把学过的知识重新上一遍，学生的积极性难以调动；在方法上多采用“填鸭式”的办法，在大量的习题操练中忽视学生的主体地位；重视知识目标而轻视了三维目标的整合，等等。这样做的结果是复习效率不高，复习教学目标单一，学生不满意，教师不如意。基于此，为了体现新课程的理念，为了提高学生的综合素养，我校历史与社会教研组对如何进行总复习的设计这一课题进行了为期两年的探索实践，初步探索出了一套总复习的设计方法。

1总复习策略的具体实践

1.1明晰考纲，整合知识，体现知识的综合性。初中历史与社会和思品课要复习的内容多，加上许多学生在七、八年级阶段不重视这些学科的学习，普遍存在学生基础差、知识漏洞多、能力低的现象。这要求组织复习的教师首先明晰考纲，与学生一起梳理哪些内容是要考查的，哪些是不用关注的。提纲挈领地帮助学生弄清每一学期教材的主干内容，理清前后章节之间的内在联系。

1.1.1明晰考纲。首先，考纲明晰之后复习就有了方向。以九年级历史与社会《战后世界新格局》一课时为例，在复习时，要先看考纲的要求，考纲里对该课时的考查条目规定了两点：了解雅尔塔会议的内容；明确战后世界新格局的变化。这两条考纲题目，就为教学指明了方向，在教学时要重点在这两个考纲要求的范围内进行知识的落实、梳理以及技能的提升。

针对考纲条目“了解雅尔塔会议的内容”，需要教师在教学时时对雅尔塔会议的内容进行补充。学生除了从教材上知道美、英、苏三国一致同意在战后处理德国、签订了《雅尔塔协定》之外，教师还需要对协定的内容进行补充，把苏联答应欧洲战场战事结束后对日作战、苏美英一致同意在战后成立维护世界和平的组织等内容补充到教学内容中来。

其次，考纲明晰之后就知道在什么地方多花力气。上课就像作画，不可能平分笔墨。在不能平均用力的情况下，哪些内容是应该多费力气，需要浓妆的？哪些内容是应该少费力气，需要淡抹的？考纲给了明确的回答。以《共和国的风雨历程》为例，考纲是这样规定的：了解新中国成长历程；概括新中国取得的历史成就；分析新中国在社会主义建设探索中经历的曲折的原因和表现。

研读考纲条目之后，不难发现，三句话里要抓住三个关键词“了解”、“概括”和“分析”，这三个关键词已经在告诉我们，对于“了解”和“概括”的层次内容，在教学时应该是“淡抹”的，而“分析”层次要求的条目是该花力气“浓妆”的。用一句话来概括就是：考纲只要研仔细，方向淡浓很清晰。

1.1.2整合知识。我们平时的教学，是分阶段、分内容逐步推进的。如果学生仅仅学好了某阶段知识，学会了某些内容，而缺乏不同阶段间不同知识内容的交叉、渗透、整合，其学习能力、思维品质是很难得到健全发展的。而学生认知建构和整合知识的能力，除了教师平时教学中有意识地渗透和学生的自悟外，在很大程度上需要复习课来有意识地、高效地拓展和深化，通过师生共同努力来完善。

如九年级《思想品德》的复习应理清和呈现这样一个逻辑体系：基本国情→基本路线→基本国策→理想和责任。在此基础上帮助学生整合不同教材不同知识板块的相关性，帮助学生构建一个涵盖整个历史与社会和思想品德的知识体系和网络。

在整合和构建过程中，还要使学生进一步分清易于混淆的概念，防止实际运用时张冠李戴。如：要分清我国的根本制度和根本政治制度、国家权力机关和最高国家权力机关、国民经济的主体和国民经济的主导等等。

1.2联系热点、辐射重点，突出考试的导向性。社会热点问题，一般就是中考考查的重点。这些热点知识往往又可以辐射了教材中的重点知识内容。比如“钓鱼岛危机”这一热点可以辐射初二历史与社会教材中中日关系这一知识点，可以辐射思想品德教材中的我国的对外开放、以经济建设为中心等重要知识点。

反过来，考纲中的重要知识点，如以经济建设为中心和改革开放、科教兴国战略和可持续发展战略、传统美德和民族精神、共同富裕和和谐社会人民当家作主和依法治国、公民的基本权利和义务等内容，又可以和许多重大热点问题相连接。因为，历史与社会和思品课，尤其是思想品德课是一门实践性、时效性很强的课程，与其他学科相比，这门学科在总复习时的一个很大特点就在于它必须与当今社会的热点、重点问题相联系。这是其学科的内在要求和生命力之体现，也是总复习课成败之关键所在。

因此，在总复习设计的过程中，就其复习教学策略而言，需要教师把教材考纲重点与社会热重点有机结合起来，以一些社会焦点为切口，精心设计复习方案，创设材料情境，把热点材料引进课堂，师生共同讨论，提出问题、分析问题、解决问题。以复习热点问题《朝鲜半岛危机》为例，我们设计了以下训练题目：

材料一：近期，朝鲜半岛局势一直是国际社会关注的焦点，发生在半岛上的每件事都牵动着人们的神经。①1953年，在朝鲜半岛上，中朝人民取得了战争的胜利。材料二：2012年2月，朝鲜又一次进行了核试验，半岛局势越发紧张。3月份，朝鲜还宣布《朝鲜停战协定》完全无效，进入准战争状态。中国一直坚持半岛的无核化政策，呼吁各方保持冷静，重启六方会谈。②半岛局势的紧张，反映了当今世界的基本态势是什么？③中国政府的做法，体现了我国什么样的外交政策？

1.3精心选题，灵活运用，凸显训练的针对性。由于历史与社会和思品复习课所教学的内容，除了时事外，都是以前学习过的，因此复习容易演变为做练习题。教师准备许多题目，一一让学生解答，然后再逐一讲解每一种题型的解题方法、注意要点等。这种方式机械单一，最后难免变成题海，缺乏挑战性和新奇感，学生会觉得枯燥乏味。为克服这种弊端，在总复习设计时，必须对题目精挑细选，在此基础上杭灵活运用。具体的实践措施是：

①在选题时，要巧创问题情境，引发学生的认知冲突。以复习《隋朝大运河》为例，我们围绕以下情境材料设计问题，如下：材料一：唐代诗人皮日休有诗曰：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，与禹共功不较多。”

材料二：享誉海内外的京杭大运河，是一座历史的丰碑，是一曲文化的乐章，是杭州的一张世界级“名片”。杭州，因运河而名扬四海，因运河而贵为繁华古都，因运河而成为国家级历史文化名城。未来的杭州，要建设国际风景旅游城市，打造东方休闲之都，同样离不开对运河(杭州段)综合保护。2002年杭州市第九次党的代表大会，将“运河(杭州段)综合整治和保护开发工程”，列入了新世纪城市建设的“十大工程”，做到“还河于民”、“还景于民”。

▲材料一中提及了开凿大运河的皇帝，请说出他是谁？

▲在一般人的眼里，该河流的开凿导致了隋朝的灭亡，你也这样认为吗，为什么？

▲历史上的大运河曾经是皇家人巡游游玩的私家黄金水道，曾经一度被人误认为是亡国的标志。如今的杭州却要将大运河打造成一张世界级“名片”并“还河于民”、“还景于民”。在大运河古今的对照中，你能得出什么结论？

此题设计的意图就是要通过巧妙的情境材料创设，来引发学生的认知冲突，激发思维的碰撞，在故有的知识上构建新知。②在选题时，注意题型的变化，增强学生的变式思维。以复习《我国的PRED问题》时为例，我们设计如下的情境材料并做了变式训练题。

近年来太湖蓝藻频繁爆发。蓝藻是一种原始而古老的藻类原核生物，常于夏季大量繁殖，腐败死亡后在水面形成一层蓝颜色而有腥臭味的浮沫，称为“水华”。太湖蓝藻频繁爆发，实质上是一曲唇亡齿寒的环境保护悲歌！现象在水里，根子在岸上！

我们引导学生：仅此一个材料就可以设置不同的习题，比如可以设置成问答题：

▲（从地理的角度可以设问）太湖流域位于我国的南方地区还是北方地区？该流域的气候特征是什么？

▲（从PRED的角度可以设问）为什么说太湖蓝藻爆发，现象在水里，根子在岸上？还可以设置成选择题：“现象在水里，根子在岸上！”最能说明太湖蓝藻爆发的原因是：

A、人为因素B、自然因素C、资源短缺D、污染严重

▲除了运用太湖蓝藻这一情境材料考查PRED问题之外，师生还一起进行材料的拓展。比如可以出具全球高山雪线上升迅速的材料，可以出具全球海平面上升的材料，等等。这样做的主要目的是，让学生学会变式思维，学会举一反三。

③在选题时，注意知识与学生的生活实际相联系，增强生活性。新课程强调，课程要加强与学生实际生活经验的联系。根据这一目标要求，我们在总复习选题设计时，一直注意贯彻这一理念。以复习《对外开放的基本国策》为例，在复习时，我们提前给学生下发了调查表“喜看家乡新变化”（见下表）让学生分组在复习前利用课外时间进行社会调查、走访。

这样做之前我们也曾一度担心，会不会影响学生的复习效果。实践证明，学生普遍反映这样的做法既增强了其社会实践能力，又很好地调节了他们复习阶段紧张的学习状态，可谓一举两得。

④在选题时，注意知识的前后连贯，培养学生的迁移能力。以复习《全球性的震荡》为例，在复习到“全球性的经济危机”时，我们设计了如下的题目：在两次世界大战之间，一场经济危机席卷了整个资本主义世界。这场危机从1929年始于美国，银行、工厂纷纷倒闭，大批工人被抛到街上。这样的情况迅速蔓延到全世界……

▲面对严重的经济危机，美国总统罗斯福采取了强有力的措施进行调整，请问其改革调整的突出特点是什么？

▲由当年罗斯福总统的新政，对今天我国应对当前的经济危机有何借鉴之处？设计这个题目，目的是让学生由爆发在美国的经济危机去联系罗斯福新政，由罗斯福新政之措施引导学生去联系这些举措对应对当前的经济危机有何借鉴？如此设计，可以让学生对知识点进行前后联系、整理，培养学生知识迁移的能力。

2对总复习方法实践后的效果分析

2.1初步探索出了一套应对总复习的方法。总复习能否取得实效的最为关键一环，就是复习方法的选择。因为再好的计划，再扎实的程序，如果在复习中方法不对路，就难以达到预期的效果。这诚如医生给病人看病一样的道理，你的诊断计划很合理，你制定的治疗程序很科学，但是如果到医生给病人吃药的方法不对、开的药不对症，最终是医治不好病人的。从这个层面而言，复习方法的选择是很要紧的。从这两年学生中考的成绩来看（考生的平均成绩与本校过去几年的考生相比，平均分高出3分多；与区平均分相比，近两年都高出区平均成绩5分以上），效果是明显的。

2.2在提高学科考试成绩的同时，提升了学生的综合素养。如前面所说，这两年来，我们学校的考生与过往的考生相比，思品社会学科的平均成绩提高了3分多，与区平均相比，都高出5分以上。同时，我们还欣喜地看到，我们的教师不再是唯分数论的领路人，而是能在总复习中处处遵循、体现新课程的理念，注重养育学生的人文素质，重视学生民族精神的铸造，强调社会主体观的形成，为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境；能十分关注学生健全人格的培养，体现“以育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。

总之，正如“世界上没有完全相同的树叶”一样，对于中考思品社会复习，相信教师也都有自己的拿手做法，但究竟什么设计策略是有效的，是一门“永远存在遗憾的艺术”。对中考总复习的方法设计有待在今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。

参考文献

1（美）斯考隆（SkowronJ）著.教师备课指南———有效教学设计.中国轻工业出版社，2009（02）

2研制组编写.历史与社会课程标准解读（二）.北京师范大学出版社，2002(05）

3杭州市普通教育研究室编.初中总复习教学指南（思品及历史与社会）.上海科学普及出版社，2011.12

4杭州市普通教育研究室编.杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则.中国电力出版社，2012（03）

作者单位：浙江杭州市萧山区义蓬二中