小学语文阅读教学

何晓燕

何晓燕（广安市广安区希望小学校四川广安638000）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）02-116-01

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《新课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。

一、注重朗读教学，以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”在朗读教学中，我通常按以下三个步骤进行：

(1)自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读，碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文情意。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考察学生的掌握情况，促进学生朗读的积极性与有效性。

(2)个体朗读，理解内容。抓住重点，理清思路，定好情感。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想像和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的练习题，促进学生进一步理解。

二、注重对学生阅读兴趣的培养

阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础。《语文新课程标准》中明确指出：“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。”①因而培养学生的阅读兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。在阅读教学中，应依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中诱导因素，激发学生对语文的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。

(1)以悬念激趣

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。兴趣既是入门的老师，又是推动学生主动学习、积极思维的内在动力。教师要善于巧设悬念，以悬念激发学生兴趣。如教《大自然的文字》时向学生提出：怎么样去寻找大自然的文字呢？这样就可以在学生大脑中形成悬念，及激起学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。阅读教学做到寓教于乐，以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”。

(2)活动激趣

活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。

三、注重小组合作学习，树立创造性阅读教学观。

《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

（1）学会表达和倾听是合作的前提

阅读教学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。小学生常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么?哪里说得好?还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

（2）学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

在一节语文课上，我向学生提出小组合作学习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。

为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。

四、注重提升学生的审美能力，陶冶其情操

其实，我们周围就有很多现存的好文章。如第11册课本上的一篇《爱之链》课文讲述的是下岗后找不到工作的乔依非常热情地帮助一位寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，受到她的热情服务和细心照顾，深受爱的感染，留给她一些钱悄然而走的感人故事。在这篇文章的教学中，我紧紧抓住了文章的脉络：乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主这个提纲来理解课文。其实这样的文章学生很容易接受，因为对于“爱”这个字眼学生有一种天生的亲切感，对于它的阅读十分投入。在这里我用一种友情打开了文章教学的大门。学生似乎已经明白了一个道理：真情互动，人人都需要别人的帮助人人都应该给别人帮助，和别人分担痛苦，每个人的伤心都会减半。但是当人们一起分享幸福时，各人得到的幸福却会倍增。

好文章自然有其独特的吸引力，这就是阅读的魅力所在，学生在读的过程中既感受了人生、陶冶了情操，又对阅读产生了浓厚的兴趣，这对我们对文章的细读教学是十分有利的。对于优美文章的教学我们需要一个良好的教学情境。

阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，重视阅读教学，重视对学生阅读兴趣的培养，重视学生的小组学习，重视提升学生的审美能力，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生真正爱上语文。