混龄教育对我国学前教育的启示

汪洋岳雅琴张振

（西华大学，四川成都610039）

摘要：随着蒙台梭利学前教育理论在世界的影响，混龄教育也在我国逐渐被推行，对我国也产生了一些重要影响。不少中国学者也提出混龄教育会给幼儿带来诸多好处:一是混龄教育能为幼儿提供更多的观察、模仿和学习的机会；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力和社会性的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。综合他们的理论,我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育具有重大意义,我们有必要把它进一步的深化,从而指导我们的幼儿教育,丰富我国的幼儿教育更具有理论基础，并指导我国幼儿教育工作实践。

关键词：混龄教育；我国混龄教育现状；启示及策略

学前阶段幼儿混龄教育，指的是在学前教育阶段将年龄相差12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。混龄教育通常是可以分为两类:一类是间断性混龄，一类是连续性混龄；连续性混龄是指从幼儿入学开始就一直采用混龄教育。混龄教育的班级以其强大的优点为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，促进了幼儿社会性的发展，也引起了幼儿教育者的广泛关注。

一、混龄教育的独特性

（一）班组配备、设置的独特性

由于不同的生长环境下导致同年龄段的幼儿之间身心发展具有一定的差异，然而在混龄班级中，这一差异表现尤其突出。因此，在班级的设置上强调混龄班级应像一个温馨的大家庭，学生们像兄弟姐妹一样生活在一起，形成以强帮弱、以大带小的氛围。而且，正因为是大家庭中的一员，幼儿又相对有自己独立的生活空间和喜好。同时，在配备上为满足不同年龄幼儿的不同发展需要，在玩具、材料的提供上会有所不同，既有大年龄幼儿喜欢的富有挑战性的智力玩具，也有小年龄幼儿喜欢的玩具等。在区域的设置上也有所区别，有专门为大年龄幼儿尽量为每个幼儿提供适合自己喜好与有效发展的设备、空间，也有为幼儿一起生活的地方，如小厨房、盥洗室、午睡室，而且在班额量上也少于正常班级的幼儿人数，这使得幼儿之间交往的机会与频率增多。

（二）混龄班级团体中所具有的独特性

1.动态性

混龄班级是一个动态的团体这是与同龄班级很大的不同，每年都有大龄幼儿毕业离开而又有年龄小的新的幼儿加入。因此，随着年龄的增长，幼儿在班级中的角色也是在不断变化中的：从最初的被照顾者，发展到照顾别人，从一个弱者发展到强者。这种角色的变化也使其身份发生了巨大的变化，而不同的身份促使其不断地适应与接受新的角色，这就是混龄教育在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，因而对幼儿的社会性发展具有独特作用。

2.角色多重性

在混龄班级中，幼儿的身份角色是多重的。比如，年龄处于最小层次的幼儿，当一进入幼儿园混龄班级时，面对比自己大的、能干、厉害的幼儿该怎样调整自己的行为；年龄处于中间层次的幼儿，既要面对比自己小的幼儿，给他们做出榜样，还要在日常生活中照顾他们，同时，又要面对比自己大的幼儿，要以他们为榜样，在这样的情境中，又该如何相处；年龄大的幼儿面对比自己小的幼儿该如何相处，是命令、轻视、欺负他们，还是关心、爱护、帮助他们。混龄班级中幼儿身份角色是多维的，幼儿之间的关系也是立体多维的，这给每一位幼儿都带来了在团体中心理体验的多样性及与其他幼儿沟通、交往的复杂性，而这些都为幼儿社会性的发展提供了良好的机会。

二、我国混龄教育的现状

我国幼儿园的编班形式一直都采用严格的年龄分阶段为依据，尽管也存在少数的混龄编班情况，但主要也是因为园舍规模、入园人数等的限制不得已而为之。如今的孩子多是独生子女，很少能体会有兄弟姐妹的生活，不少父母和老师都认为这种生活状态对孩子将来融入社会生活并没有好处。近年来，随着蒙台梭利混龄教育理念在大陆产生的强大影响力，引其了国内学者的广泛关注，展开对混龄教育的研究与实践。但是，在我国混龄教育的实施却举步维艰，只在少数发达城市的个别幼儿园尝试混龄编班，也多以“混龄活动＋混龄班”的形式开展。同时，与城市幼儿园相比，我国农村地区幼儿园由于受到生源、场地、师资等限制不得不被动采取混龄编班的组织形式。目前独生子女社会化成为一个被社会普遍关注的一个问题，混龄教育的优点能促进幼儿的情感、认知、社会性的发展，因此受到了很多父母和老师的支持。

三、对我国混龄教育的启示

（一）要有有利于混龄教育的资源设备

目前，年龄班之间特色不显著、“平均每班一套”的思路是多数幼儿园在购置设备时更加倾向的。虽然，现在在我国混龄教育只是同龄教育的补充，但是根据世界学前教育发展动态，我国逐渐向混龄教育过渡将是发展必然趋势。所以，为适应混龄教育的具体需求，今后在设施设备购置、园舍规划（如书籍玩教具提供、桌椅等用品的规格调整、区域划分布置等）方面都应考虑。

（二）开展混龄教育的试点研究

在某些有意愿、有条件的幼儿园开展混龄教育试验，由国内外教育专家、幼儿园科研工作者、一线教师共同组成研究小组，采取行动研究的形式，经过几年扎实的实验、实践与研究，一定会为我国提供第一手的混龄教育经验，探索出适合我国国情的儿童混龄教育发展之路。

（三）提高师资队伍整体水平

在混龄教育中，由于每个孩子的水平，教育背景的不同，孩子发展水平的差异使教师无法依据单一的发展目标和指导原则进行教育，因此，传统的教育模式显然是行不通的。所以，教师应创设一个适宜的环境，让儿童通过与环境的互动中实现教育目标，就显得格外重要。在这种互动的环境中，首先需要教师学会与儿童交往，认真观察儿童，只有在对孩子的心灵世界有了充分的认识与了解之后，才能根据不同发展水平的儿童为其提供适时、贴切的协助与指导。因此，对教师的环境创设能力、观察能力和教育机智要提出更高的要求。

我国幼儿园通常按年龄分年级编班,虽然同年级班级中的幼儿也有交往,在一定程度上也满足了幼儿与同伴交往的需要,发挥了同伴群体的作用,但与混龄教育相比却显得过于单一,同龄群体发挥的作用也非常有限。因此，教育工作者们应努力为幼儿创造出一个健康发展的良好环境,适应幼儿各个方面发展的需求,促进其全面发展。同时，只有在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后,我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面,而且都是很有价值，这个过程是任重而道远的，依旧需要我们继续研究与探讨的。

参考文献

[1]李玉峰，国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示[J]，现代教育管理，2009，（10）.

[2]欧梦晓，浅析幼儿园混龄教育的意义[D]，苏州市相城区太平中心幼儿园.

[3]蒙台梭利著，爱立方译，蒙台梭利早期教育法[M]，北京理工大学出版社，2015.

[4]夏洛特·普桑著，尹亚楠译，蒙台梭利教育精华[M]，浙江人民出版社，2015.

[5]蒙台梭利著，李芷怡译，儿童的自发成长[M]，北京理工大学出版社，2015