新时期呼唤充满活力的语文课

夏宏军

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应构建融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、构建融洽的师生关系

和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。现代阅读观认为：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，促进师生教与学的联动，以达到最佳的学习效果。

如在教古诗《钱塘湖春行》时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达。有的学生边说边用动作表现游人骑马游春的情景；有的学生模拟黄莺在树上鸣叫的声音；还有的学生拿起了画笔；有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整过课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动。

二、创设生动的教学情境

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

那么，该如何让学生对语文产生兴趣呢？这就要教师给学生一个条件：创设生动的教学情境。

在教学中创造性地开发教材，给学生一个条件，将课堂教学内容创设在多个情景中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，就可以省去教师口干舌燥地教，牵着学生鼻子学。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑油。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。赞可夫说过“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。这是因为未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。在教学中，如果教师没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

三、放飞学生的张显心灵

阅读是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。教师要在课堂中努力培养学生的阅读个性。中央教科所所长朱小蔓曾说：“健康的个性与创造性之间有很高的正相关关系。”因此，语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题。让学生仁者见仁，智者见智。语文课堂要重视学生的自主探究，活化师生对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者，教师适时给予启迪、引导和帮助，这样教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。如在教学《走一步，再走一步》一课时，问：“从主人公的经历中，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度做出阐述。有的从教材的原意出发，认为我们遇到困难时要把它分解成一个一个小困难再去克服，困难就迎刃而解了；有的则结合现在的父母对于孩子的教育问题提出，我们应该像文中的父亲学习，善于引导和鼓励，教给我们克服困难的方法而不是帮我们爬下来；还有的学生说，我们要学习文中孩子们的冒险精神和创新精神，只有这样才有新的发现和成就；有的说我们要有爱心，比如文中的一些孩子就缺乏爱心，只要有爱世界才变成温暖的人间。

这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，完全是因为放飞学生张显的心灵。

四、启发学生的自由想象

随着新课程改革的推进，大多数教师已经认识到课堂教学要体现学生主体作用，注意遵循语文教学中学生的认知规律，循序渐进，步步深入。但教师们对学生主体作用实施的策略理解模糊，有的教师“主导”过多，有的教师“主导”随意、放任，导致不能合理有效地激起学生的学习兴趣。语文课堂需要投入、体验、感动，需要师生受到真正的熏陶和感染。新课改指出语文课要注意开发学生的创造潜能,培养学生的想象和创新能力.这就要求我们在课堂上要给学生少一些刻板，多一些自由，为学生营造想象和创造的空间，放飞学生的想象。

如在教学《白鹭》一课时，通过学生默读课文，再现白鹭的“钓鱼图”、“嘹望图”、“晚飞图”的画面，让学生想象夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画，黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！读到这里，如果教师引用“落霞与孤鹜齐飞……”、“两个黄鹂鸣翠柳……”等充满诗情的引导，让语文富有了诗意，让学生感受了诗意，同时语文教学也在充满诗意的氛围中生机盎然。

记得孙双金老师在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话：“如果大榕树是鸟的天堂的话，那么我们应该让课堂成为师生精神的天堂。学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的，而教师则是仁者和智者的结合”。这让我想到：惟有解放自己，凸现个性，才能获得师生心灵的放飞，促进师生生命的升华。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。