有效讲评英语复习卷备战中考

时琴芬

时琴芬

一个好的英语教师应该在给学生传授英语知识的同时，培养学生自主学英语的能力。学生在校学习的最终目的是掌握一定的自学方法，适应日益更新的知识的要求。因此，有效讲评教学的目标不能只盯在眼前学生“学会”，而是要放眼他们将来“会学”。

一、有效讲评教学的主要内容

1.审题。第一先审主题干。一看主题围绕的中心问题是什么。二看题目给的文字材料、图形材料有哪些、内容是什么。三看一组题当中相关的小题有几道。这往往是解答一些阅读性题目必须留意的地方。第二是审材料，包括文字材料的内容、关键词、时间、空间、数据。有的还要审图表，包括图名、图中的标注、名称、数值。

2.思路。思路决定出路。由于英语题材千变万化，自然决定了解题思路没有固定不变的解题模式，况且同一问题的解决也会存在多种不同的解题思路。如何合理、自然、快速地选择解题思路，这是我们在解题教学过程中经常思考的课题之一。

一般来说，解题思路首先从认真阅读题目开始，理解题意，收集、分析、处理数据，联想相关的英语知识，为解决英语问题做好准备。然后选择好所要用到的英语知识，通过抽象、概括，转化为一个纯粹的语言问题。接着运用具备的英语知识、技能和方法，完成解答。最后回归实际，对解答进行分析、反思，确认解答。

如：Therehasbeenaterribleaccidentallbecauseofhis________.

A.careB.carefulC.carelessD.carelessness

阅读分析：四个选项都是care的同源派生词。A意为“关心，忧虑，喜爱”；B为形容词，意思是“小心的”；C是表示否定意义是形容词，意思是“粗心大意的”；D是派生否定名词“粗心大意，马虎”。解答确认：根据题干可以得知介词后应该用名词，故B、C两项可以首先排除，而A意义与题干不合，只剩下D选项是正确的。

又如，英语书面表达题的解题思路一般为：先认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。然后仔细分析题材，准确把握题目的要求;根据书面表达的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。最后归纳、整理以简练准确的文字表达材料。适当讲究表达的艺术处理，用关联词或者有正确逻辑关系的复合句子。

3.误区。讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错误，有理论、有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地做好复习巩固。

4.拓展。每一种题型，甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题;由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。例如由“HewentforShanghaithreedaysago.”可推知“Hehasbeenawayfromhereforthreedays”或“Hehasbeenawayfromheresincethreedaysago”这样的联系。

5.规范。即答题规范。字迹工整到位，语言准确规范。注重答题语言的科学性、严谨性、条理性、简洁性，同时要注意答题语言的贴切性和完整性。在答题技巧方面也应加以适当的训练，答题语言尽可能做到少而精，问什么答什么，千万不要答非所问。一问回答成一段，或者一方面回答成一段，这样处理会条理清晰，脉络分明。

二、有效讲评教学的基本策略

1.查漏补缺策略。讲其所需、释其所疑、解其所难。要做到这一点，教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地写好讲评教案，要对练习批改过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些略讲，哪些该精讲，做到心中有数。

2.构建网络策略。纵横联系、前后衔接，内外交叉。在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次练习中能迅速判断和提取有关信息。试卷分析还需从侧重基础知识转移到综合能力训练上来，对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从英语学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。加强横向联系，注意学科渗透、提高综合分析和知识迁移的能力。例如，日常交际中中外文化差异的渗透教学已经成为了语言教学的重要内容。

3.点拨启迪策略。注重点拨、启迪思维、激发共鸣。讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力。注意解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段英语试题主要的题型有选择题和阅读综合运用题等，对于选择题而言，主要考查英语基本知识和基本技能事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于阅读综合分析题，重点指导学生如何从材料中获取有效的语言信息，提炼出材料的主旨和推敲材料相关的细节。

4.以点带面策略。注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，使学生掌握音、形、意，达到“举一反三”的目的。

5.借题发挥策略。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如“Heisaboy.Heiseightyearsold.”可以变换“Heisaneightyear-oldboy.”这样的表达。

6.指点迷津策略。诊病析因、指点迷津、诊防结合。首先是要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点作思考；其次是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；第三是对自己的“答题效率”进行评析，哪些题目的答题量远远超过参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值，这些都会间接影响考试整体的得分效益，要特别引起同学们的重视。

三、有效讲评教学注意的问题

教学是双边活动的，讲评课中教师和学生在活动中都要确定好自己的地位与作用。就教师来说，要注意做到：

1.讲评中民主性。在讲评中发挥学生的主体作用，先让学生谈自己是如何思维的，错在哪儿？其他学生可进行评议，教师最后总结，其目的是找到学生出错的根本原因。

2.讲评中鼓励性。对于学生的错误，教师坚决避免讽刺或借题批评，尤其是学习自信心不足的学生，教师要从问题的多方面给予认真剖析，鼓励学习的信心与兴趣。

3.讲评中高效性。讲评前先要认真分析统计试卷中知识点(即考点)的分布情况，并对各单元各考点所占分数比例进行分析和研究，同时要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例；其次要认真分析统计学生的答题情况，掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，根据以上的统计信息，设计讲评的内容，明确哪些该重点讲，做到心中有数。

总之，教学中的有效讲评活动对提高教师专业水平，培养学生创新精神与提高自主学习能力都是很重要的，那么，就让我们在不断的探索中总结行之有效的讲评方法，来全面提高教学质量吧。

(作者单位：常熟沙家浜中学)