孔子教育思想对当代教师的启示

邢丽梅学利

孔子教育思想对当代教师的启示

邢丽北京市房山区房山中学

梅学利吉林师范大学马克思主义学院

教育是人类文明的希望，没有教育便没有文明；教师是传承人类文明的工程师。在不同时期教师的地位也在发生着不同的变化，特别在新时期，素质教育对当代教师提出了新的挑战。所谓的素质教育就是“教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度的开发自身潜能，提高自身的整体素质，实现个性充分而自由发展的教育。”也就是说，教师能否实现由传统教育思维方式向当代素质教育思维方式的转变，是素质教育方针能否真正落实的决定性因素。因此，如何才能实现教师这一思维方式的转变是当前我们每一位教育工作者所思考的问题。在读了《受用一生的论语智慧》一书后，笔者从中得到了新的启发：孔子的“有教无类”、“启发式教育”、“因材施教”、“济世功能”等教育思想对当代的教师如何树立素质教育理念有着极其重要的借鉴意义。

一、建立新型、平等的师生关系

孔子提出了“有教无类”的思想为当代教师如何处理好自身与学生之间的关系提供了借鉴。孔子的这句话告诉我们，人人都有受教育的权利，而没有出身贫富、贵贱之分，其实质就说在教育面前人人平等。那么对于一个学校、一个班级来说，如何实现教育平等的关键因素在于教师，因此，教师在实际教学过程中就应该思考如何才能使班级的每一个同学都能得到良好的教育，进而取得良好的教学效果，这是素质教育能否践行的关键一步。我认为教师应该从以下几方面入手：要面向全体同学，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动获得知识、提高学生的成绩，最基本的一条准则就是要面向全体同学，正视学生的个性差异，因材施教。老师要走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。例如：分析试题时，我打破了常规“一讲到底”的方法，首先自己讲了几道大家都容易出错的题，起到抛砖引玉的作用，然后再在全班声明几点：“下面大家有不懂的题目可以提问”、“如果我讲了还有不懂的可以继续提问”、“即使你有最简单的题目不懂也放心大胆的提问”，有了这几点声明之后，就拉进了老师和学生之间的距离，学生提问问题的积极性被调动起来了，大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不但解决了学生不懂的问题，而且让学生感觉到老师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。另外，由于不同层次学生之间的学习起点（包括学习动机、学习态度、接受知识的能力、个人的基础知识等）差别较大，因此，教师在设计教学过程中要想办法积极创设让所有学生都能积极主动的学习机会，如涉及集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；从不同层次的学生实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可以根据自己的实际能力，有弹性的加以选择完成，以此来增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，激励他们努力学习。在建立这样一种新型、平等、和谐的师生关系的基础上，我想老师和学生一定会在轻松愉悦的氛围中相互学习，相互进步。

二、教师在加强自身学习的基础上不断加强对学生创新能力的培养

时代的发展呼唤着创新人才的出现，创新人才的培养需要富有时代创新精神的教师。那么，教师怎样才能培养出富有时代创新精神的学生呢？我认为应该从两个方面入手：一方面教师应该转变传统的教学思维模式；另一方面教师应该加强自身业务知识的学习。在传统的应试教育模式下，一方面学校、教师只注重学生学习成绩的培养，只要学生学习好，考试得高分就行，而忽略了对学生的思想道德修养和自主创新能力的培养，从而“培养”出了一批又一批高分低能的弱化人才；另一方面教师对学生来说就是威严，教师的话就是圣旨，没有学生敢违背教师的话，致使一些学生在老师明明讲错知识的时候也不敢提出异议。而素质教育下的师生关系应该是在以教师为主导、充分发挥教师传授知识的前提下，引导学生去积极主动学习，发挥学生的主体作用，也就是说是以教师为主导，以学生为主体的相互学习，相互进步的新型和谐师生关系。

创造性教学的重要任务是培养学生的创新思维，开发学生的潜能，它要求学生凭借自己的智慧和能力积极独立的思考问题、主动探求知识、创造性地解决问题。它要求教师要结合本学科教材的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的创造性思维方式的训练。例如：在上三大营养物质代谢这节时，我是这样设计的：活动一：探讨“饥饿的儿童”图片中所反映出的问题。活动二：探讨同学中存在的不良饮食习惯及危害。活动三：探究肥胖症的形成原因及危害。围绕以下几个小问题开展活动（略）。活动四：以学习小组为单位，请设计一个健康食谱。这些活动内容看似零散，但都紧密围绕着“三大营养物质代谢与人体健康”这一主题。教学过程中，教师的教学行为主要是“帮助”和“引导”，而不是“单一的知识传授”，一节课教师讲的时间没有超过10分钟。其余时间都是学生运用所学知识，探讨问题，设计食谱，完成各种活动。这样才能使学生真正成为教学的主体，使他们在和教师相互交流、相互启发、相互补充的过程中体验创新知识、实现自主建构的乐趣。因此，在教师实现由传统教育思维方式向当代素质教育思维方式转变的基础上，教师要善于创设问题、情境来启发学生学习思路，鼓励学生独立思考并相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性潜力得到有效的开发，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。

三、在师生相互学习的和谐氛围中，实现教育的济世功能。

社会的发展需要高素质的人才，高素质人才的培养靠的是教育，因此，教育的最终目的是为社会的发展培养大批优秀的人才。否则，教育就失去了它的意义。创新型的课堂教学，不仅有利于学生获得基础知识和基本技能，形成积极的情感态度和正确的价值观，而且还有利于学生创新精神和实践能力的培养，从而更好地促进学生健康、全面和富有个性地发展。这样我们才能培养出更多高素质的人才，才能更好的实现教育的济世功能。

总之，教学是将教学的静态信息转化为动态信息的过程，是教师积极引导、启发学生接受知识从而培养学生解决实际问题能力的过程。因此，教师只有在教学过程中树立素质教育的理念，并在教学实践中具体践行，才能真正的为社会培养出品学兼优、适应社会的合格建设人才。也就是说没有当代教师的素质化，也就不会有教学设计的素质化；没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化；没有课堂教学的素质化也就不会有学生的素质化。