引导学生与文本对话

王彬彬

王彬彬（博兴县乔庄镇情远小学，山东滨州256502）

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里的“对话”可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话。而学生与文本对话是所有对话的最终目的。教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字，读懂文字，与读者进行心与心的沟通、情与情的交流，才能读懂作者的心声，从而激发学生情感，陶冶学生情操，才能听到学生发自肺腑的感言，发自内心深处的赞叹。

传统教学中，教师始终处于一种强势地位，根据自己的预设牵着学生学习，忽视了学生学习的主体地位，剥夺了学生个性化阅读的权利。教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法，更没有引导学生与文本对话，使学生感悟不到文中人物鲜明的个性特点。

郭沫若先生说过：“书是死的，人是活的。活人读死书，能把书读活。”究竟怎样才能把死书读活，笔者在教学中尝试引导学生与文本对话。

一、引导学生抓关键词句揣摩文字

语言文字是作者与读者交流思想，沟通心灵的纽带。在书中，我们欣赏壮观的泰山，游览雄伟的长城，观赏美丽的西湖，欣赏荷花，聆听秋雨……我们为桑娜的善良而感动，为凡卡的遭遇而哭泣。书中充满了智慧，蕴含着思想，读懂了它，可以陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的心灵。那么，怎样才能透过这些看似静止的文字，走到文字背后去体验那五彩纷呈的世界呢？还得从文字下手。引导学生抓住重点词句体会，是走进文本、走进作者的方法之一，也是一种常用的读书方法。在教学时，经常引导学生感悟文本，体会情感。如通过抓住人物语言、动作、神态体会人物的性格特点；抓住表情达意的关键词句反复诵品读，感受文字背后所蕴含的情感。

在教学《画杨桃》一课时，笔者是这样引导学生体会“我”接受父亲的教诲“不要想当然，画走了样”。

师：“我”是怎样画杨桃的？找出相关的句子。

生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：读这句话，看你能发现什么？

生：“我”看得很仔细。

师：你是从“认认真真”这个词体会到的。

生：“我”画得也很认真。

师：你是从“老老实实”这个词体会到的。

（出示句子：“我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。”）

师：把文中这句话改成题板上的句子，可以吗？

生：不可以，因为用“认真”和“仔细”不如“认认真真”、“老老实实”更准确。

师：你体会到了作者的当时认真的态度，那么，你来认认真真地读一遍吧。

二、读文字想画面，体会文本

语文来源于生活，又是生活得写照。看似静止的文字里有声音，有味道，有画面，有人物，他们互相交织汇成了文字中的生活。当遇到描写景色的句子时，要充分调动学生已有的生活、情感、知识等经验，引导学生边读句子，边在脑海中想画面，然后把自己的感受读出来，这样既能帮助学生理解句子，又能培养学生的想象力，还让学生享受美的乐趣。

三、设身处地的去读，领悟情感

一位教师在执教《小嘎子和胖墩比赛摔跤》时，这样引导学生品读小嘎子这个人物形象。

师：小嘎子给你留下了什么印象？是从哪句有体会的？

（学生交流，教师出示相应的句子。）

师：让我们把自己当作小嘎子，想嘎子之所想，做嘎子之所做，表达出我们的感受。

（学生开始入情入境地读起来。）

从学生的表情上可以看得出，他们已经体会到了嘎子的机灵和可爱。因此，教学中引导学生把自己当作课文中的人物去感受、体验、思考以领会作者所要传达的感情。设身处地地阅读想象，并通过自己的朗读表达出来，感悟到位了，有感情的朗读也会水到渠成。

四、创设情境，走进文本

利用多媒体创设情境。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，更能有效地帮助学生理解难理解的词句。

如在教学《检阅》一课时，可以这样引导学生体会博莱克的自尊和自强。先借助课本插图引导学生学习课文第十一自然段，重点抓住描写博莱克神态和动作的词语体会他的顽强和自信，然后播放检阅时庄严的音乐，把学生带到那情那境。听着雄壮的音乐，学生受到感染，自然会被博莱克身残志坚的精神所打动，再引导学生读课文，真心的赞叹就会从学生的内心深处涓涓流淌。

教师在教学中要善于运用语言、表情、动作来创设一定的教学情境，让学生被教师精彩的语言所感染，因教师形象的表演而产生联想，从而达到走进文本，感受文本的目的。

总之，只要能引导学生运用恰当的方法进入文本中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那么学生的理解感受能力自然就会得以提高。