激发盲童学习动机积极参与学习

宋红林

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）08-047-03

21世纪是一个追求创新与超越的世纪。在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。为了培养符合社会公德期望的高素质人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面，学习方式的变革就是其中的重要一环。在普通学校中，已经改变了原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习模式。而在盲校课堂中，仍然存在的一个比较突出而又普遍的问题是，学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，仍旧是"师云亦云"被动地接受知识，能够质疑问难的学生十分罕见。那么,如何激励这些盲生积极主动参与学习的动机呢?心理学家认为:动机的产生取决于两个条件:一是个体的需要,又可以称作内驱力;二是行为的目标,又可以称作诱因。因此,学习动机作为内因的内驱力和作为外因的诱因为必要条件而存在的。盲生的动机是比较复杂的,可能有多种动机支配着盲生的学习活动。教师既要注意盲生动机种类和水平的不同,也要注意到不同动机的联系和转化。如何调动其学习积极性和主动性呢?下面结合我多年来的教学实践谈一谈自己的想法和做法,就教于方家。

一、了解学生主体

1、学生的参与兴趣

兴趣是人们力求认识某事物和从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生的参与兴趣是指学生能最大限度地自始至终参与学习过程，积极主动思考。在学习上有获得成功的愿望和信心，在学习活动中学生表现出来的是认真、自觉、主动、顽强的心理状态。在实践中我发现盲生的学习参与态度主要有以下四种:1无兴趣；2无所谓兴趣；3有兴趣但不长久；4兴趣浓厚而稳定。

2、参与的质量

这是指盲童的学习参与态度经历一个由愿学到会学，由会学到乐学的发展和提升过程，各层次的学生都有所收获，而且教师能充分发挥学生的+潜能既内驱力，学习上有创造精神。老师要在诱导激活思维的"深度"上下功夫，使学生通过自己的认识，主动地获取知识，而不是表面上的热热闹闹。

3、参与的范围

这是指每个盲童都能动手、动脑、动口，大面积学生直接或间接参与到知识的形成过程中，做到全体学生共同提高，充分发挥学生的主体性。

二、教学观念的转变

在传统的教学中,教师和学生的关系是传授与接受的关系。二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通,很难形成互动、合作的关系。在大力倡导新课程改革的今天，新的教学理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心要素，新课程倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，是外因的诱因。学生是学习的主体，是知识的学习者、接受者，是内因的内驱力。学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，应主动学习构建，并将知识纳入自己的经验世界。这也是内外因的结合。

故此，我认为在盲校课堂中教师除了会讲授外，更重要的是看能否调动学生的学习积极性，诱发学习兴趣，引导学生积极思考问题，找到内外因的最佳切入点，学会独立获取知识的方法。这就要教师既要思考怎么教，又要琢磨如何让学生主动参与到教学过程中，培养学生的参与意识。因而，教师的主体作用，主要体现在引导、点拨、启发、设疑、解惑上，"施教之功，贵在引路，妙在开窍"。而学生的主体性体现在自主学习，积极参与，寻求解决问题的方法，验证结果的合理性，举一反三形成能力，通过自身的努力，掌握迈入知识殿堂的金钥匙，从中体会到学习的欢乐。二者并不矛盾，学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。因此，教师必须转变自己的教育观念，确立"心中有学生"的思想，把学生看作一个活生生的生命体，充分挖掘和开发学生的巨大潜力，要相信他们有能力学好。

三、激励学生主动参与学习

1.创设激励学生主动参与学习的心理条件

学生参与学习的心理条件包括情感、兴趣、动机意志等。

情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱动力。教师要了解每个学生、热爱、尊重、信任每个学生，建立良好的师生关系，教师对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，教师为学生创造和谐的课堂气氛，必然会从心理上激励盲童产生积极参与学习的情感。

为更好激励盲生参与学习，还要想方设法激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，从一定意义上讲，兴趣本身就是主动性。托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

在教学"分数的基本性质"时，我一上课先讲故事：猴王做了三块一样大的饼，分给小猴们吃，他先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块，猴2见了说："太小了，我要两块"。猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴2两块，猴3更贪，他说我要三块，于是猴王就把第三块饼平均分成十二块，给猴3三块。那只猴子分得多呢？故事磁石般的吸引住了学生，引导他们不由自主的进入了问题境界。

所以说，激发兴趣，才可能诱发学习动机，吸引学生积极性，主动地参与到学习的全过程，在学习过程中得到充分发展。另外，盲童在学习过程中，由于自身缺陷，必然会有许多障碍，教师应尽可能地鼓励学生克服障碍，勇于质疑问难，从而不断调整学习心态，提高参与程度，使学生不断获得成功的心理体验。

2.设计适度的教学目标，指引学生参与学习的方向

教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。

目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生的学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。有资料显示，学生具有明确的学习目标比没有目标可以节省60%的时间完成同样的任务。因此，教学目标必须注意面向全体学生，整体地有层次地确定准确、具体、全面适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高目标，起到特定的诱因作用。

3.调动学生多种感官参与学习发挥代偿功能

根据盲童认知规律，为学生提供丰富的感性材料，引导学生摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等活动方式，可以让学生动手、动脑、动口，利用功能补偿，调动多种感官主动参与形成教学概念的思维过程中来。

如《分数意义》教学中理解分数意义这个环节，是按以下过程调动多种感官参与教学的：

A.动手。盲童在触摸观察的基础上，再通过两次动手操作学具，亲自实践体验理解新知。第一次动手操作，让学生用长方形，正方形、圆、三角形纸。任意折，用折痕表示一个分数；第二次动手操作，用6面小红旗、4根小棒任意摆，表示一个分数。

B.动脑。每次动手操作后，都让小组同学之间互相讨论，动脑思考自己学到了哪些分数知识,让小伙伴互助互进。

C.动口。在此基础上全班同学交流信息，动口表达，使感性材料理性化。

早在半世纪以前著名教育家陶行知先生曾提出六个解放："解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能到大自然，获得丰富的学问；解放孩子的时间，使他们有一定空闲的时间，干一点他们高兴的事"，调动多种感官参与学习，充分发挥盲生的"以耳代目，以手代目"的功能补偿，要给学生提供足够的空间、时间，让孩子们充分地去观察、去思考、去讨论，去操作各种事物，以达到在学习过程中发展学生智力、培养能力的要求。

4.设计巧妙练习，维系学生参与学习的热情

在教学中，通过练习盲生才能将所获得的知识，逐步内化成为动作技能和心智技能。同时也能评价学生参与学习的积极性，可根据实际变精讲多练为巧练精讲，变先讲后练、边讲边练为先练后讲、边练边讲，讲求实效，及时反馈，及时矫正，及时补救，帮助、鼓励不同层次盲童在学习上获得成功，让他们感到成功的喜悦。

设计练习可用观察性练习、讨论性练习、一题多变、多解、多串、多用等多种行之有效的练习方式进行训练，让学生积极参与到教学过程中，成为学习的主人。

如上"分数应用题"时，出示一道多解的练习，某工程队修一条长1800米的公路，前3天修了全长的1/5，照这样计算，修完这条公路共要几天？

经过学生思考解答（出现不同方法），然后经过老师进一步归纳，学生得出最佳解答方案，选择适合自己的方法。设计这样有针对性的练习，不但可以激励不同层次的学生从不同角度去积极参与教学，同时也培养了学生的创造思维能力，满足了一些同学的心理需求。

5.激励成功，使之成为再参与学习的动力源泉

心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求成功的努力。在教学过程中，教师对学生的积极期望与要求，为学生创造多方面成功的机会。让学生通过努力，不断发现新的"自我"，心理上感受到学习的成功与欢乐，这种学习的成功感是产生兴趣和再参与学习的动力源泉。

在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境与氛围。特别是对学习困难生，对他们的闪光点要及时肯定、赞扬，用赞赏的眼光去看待每一个盲童。

在课下，鼓励学生预习、复习，组织互助小组，小伙伴之间互相合作，为更好地参与课堂学习做好准备，从而更深入地参与学习；鼓励学生自学课外知识，丰富感性认识，以便更加自如参与课上学习活动，不断使学生获得成功的心理体验。

总之，只有我们重视激励盲孩子们主动参与学习的意向，才能放手让他们质疑问难，独立思考。作为老师应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力者，是期待点燃的"火把"，只有这样孩子们才会用自身的力量和兴趣、去建构知识，寻求学习的乐趣。

参考文献

1.编辑委员会主任李维《心理学百科全书》浙江教育出版社.1994.12

2.叶奕乾祝蓓里《心理学》华东师范大学出版社.1996.3

3.罗明《陶行知文集》江苏教育出版社.2004.4

4.钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社2002.6