浅淡课堂复述

朱建萍

朱建萍

摘要：听、说、读、写是中学英语教学的四项重要技能，因此大力加强这些技能的训练是英语教学的重要任务。说在交际中具有重要意义，但说英语是一个复杂的心理过程。培养学生说的能力应循序渐进，只有大量输入语言信息，并积累到一定程度时，学习才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。对于学习而言，背诵是在母语环境中学习外国语言最有效的语言信息输入方法，而笔者认为复述能起到与背诵相同的作用，但其效果又不完全与背诵相同，因为课堂复述综合性较强，又具有一定的创造性，是将知识转化为能力的有效途径之一。

关键词：英语教学；课堂复述；作用；形式；应用

一、复述的作用和功能

1.复述可以训练学生各种思维品质

著名语言学家邦文尼斯物认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的发达。语言能力和思维能力是相互作用，相辅相成的。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说，复述的过程实际就是用大脑思维的过程，学生将自己听到的，看到的，或谈到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后复述出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互柔和，是对语言知识的活化应用。在复述过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织，时间的顺序安排，复述的条理或逻辑推理，无一不是思维能力的体现。

2.复述是提高学生口语能力的有效方法

语言是交际的工具，语言学习要达到的最终目的是与他人交流，因此课堂教学中，多给学生提供创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语的能力，口语能力的提高又可以促进听、读、写三种能力的发展，进而培养学生的语感，提高学生语言交际的能力。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的新知识、新结构、新内容，经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践，这样不仅掌握了新知识，而且也提高了口头表达能力，随着复述任务的不断深化，学生口语能力将不断提高，整合语言内容和形式的过程会越来越自动化。

3.复述有助于营造语言环境

Jeperson说，“教好外语的首先条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”因此，作为一名教师，应尽量多为学生创设英语环境，尤其是听说环境。在教学中，笔者发现，一些性格内向，心理素质差的学生对说英语多少会产生畏惧心理，要求他们在课上进行情景对话具有一定难度，若“就地取材”，对所学课文进行复述，则营造了开口说英语的气氛。丰富的语言材料，反复的练习和大量的实践能增强他们开口的勇气和信心，从而进一步增强英语氛围，使学生能在英语的海洋里游泳。

4.复述能促进学生的书面表达能力

书面表达就是把说的内容用文字记录下来。复述实际上是一种“口头作文”，是书面表达训练中不可忽视的重要环节。只有“能说”，才会“善写”。学生将经过思维加工后的新知识、新结构、新内容先用自己的语言口头表达出来进行口语实践后，再进行笔头实践，不仅掌握了新知识，还将知识转化为能力，既能以说促写，又能以写促说，收到了一箭双雕的功效。

5.复述是对教学情况的反馈

教师可以通过复述对学生所学材料进行检查，学生在复述时往往会出现一系列问题：单词拼读不准，用词、用句不当或词与词搭配不当，时态误用，主谓不一致，对文章理解不透，表达不合逻辑等等，这些都反映出学生对语言知识的掌握情况和对语言的运用能力。教师可以对症下药，提醒学生注意并及时改正。另一方面，教师在学生表述中也能发现自己的教学不足，及时进行调整和改进，不断改进提高教学，达到教学相长。

二、复述的形式及应用

1.机械复述

机械复述是指学生在某些信息的提示下，对所学课文进行有限制的复述。

(1)问答法

在教学过程中，笔者常围绕课文及对话的主要情节进行问答。可以先向全班或个别学生提问，然后要求学生把这些问答内容串起来，对课文进行简单复述，这种方法适于复述的起始阶段，也适于口头表达方面表现欠佳的学生，如：JEFCBook2(B)Lesson66TheQueueJumper可向学生提出以下问题：InwhichcitydidthestoryhappenHow’stheweatherWhydidtheoldwomancometoseethedoctorDidshecomeearlyorlateHowdidthemancomeintotheroomWhydidtheoldwomantakehisarmWhatdidhesayWhydideveryonelaugh

(2)图片法

用挂图、简笔画、幻灯片或投影片等直观教具，活化教学内容，创设英语情境，帮助学生思考，使学生觉得有话说，且有兴趣说，这种方法轻松愉快，既强化理解，又锻炼了思维，且激发了学生的兴趣，如：①JEFCBook2(A)Lesson6完成Partone教学后，可以利用Parttwo中6幅图片进行详细复述。②JEFCBook1(B)Lesson107Jim’sDay可利用9幅绘有Jim活动情况的幻灯片进行复述。

(3)表格法

这种复述方法具有较强的条理性，可训练学生组织语言的能力，同时能发展思维，令学生反应更敏捷，如：JEFCBook1(B)Lesson97在教学完Part2后，学生根据下面表格所提供的住处进行复述。(——like…verymuch，——like，——notlike，——notlike…atall)

(4)关键词法

所谓关键词通常是一些围绕课文情节或人物的中心词。这种复述方法可以帮助培养学生的概括能力，有利于连贯思维，对提高表达能力有很大的益处，关键词法又可按人物、时间、地点不同线索进行复述，如：JEFCBook2(A)Lesson6Part1，可按Jill、Katy、LiMu、Ed、JiangWei的顺序逐一复述他们在登山路上碰到的麻烦。

2.创造性复述

与机械性复述相比，创造性复述在内容上更具开放性，丰富性；在思维上更重逻辑性、创造性；在形式上更显多样性、灵活性。这种复述难度大，要求高，若没有最初的复述技能训练和引导，学生较难把握。它要求学生在充分理解，把握原文的基础上，对原文再进行整理、加工，然后进行复述，因此，既巩固了所学知识，还丰富了想象力，能煅炼语言在准确性，流畅性和复杂性三方面平衡发展，同时又有可能越来越富创造性的表达自己的思想。

(1)表演复述

让学生按故事情节内容，扮演不同角色进行复述，这种复述为学生提供一个使用语言的真实环境，提高学生学习语言的积极性、主动性、使学生能在自然的听、说语言的环境中得到更多的锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中，如：①JEFCBook2(B)Lesson62Whatagood，kindgirl！学完这一刘后，请学生扮演LiMei，theoldwoman，thepoliceman和thehusband.②JEFCBook2(B)Lesson66TheQueueJumper一文请两位学生分别扮theoldwoman和thedoctor，表演医生进办公室，老太太阻拦这一幕。

(2)变更复述

变更的范围包括：人称、时态、体裁等。变更复述训练了学生对语言的活用能力，如：JEFCBook1(B)Lesson107Jim’sday，要求学生第三人称复述，以强调并运用一般现在时中主语为第三人称单数时，谓语动词加-s这一语法知识。

注意事项：

第一，给学生正确的方法指导。

因为表达能力、技巧方面的原因，开始阶段，复述接近于背诵，这时教师应授于学生正确的复述方法，逐步由易到难，由浅到深，引导复述，起初，教师可以进行示范演示，或者用问答方法引导思维，帮助学生理解脉络，教给学生如何抓重点，概括段落大意，如何找到文章各段主题句，如何通过上下文归纳大意。

第二，纠错的方法。

培养复述这一技巧需要长期的训练，因此在这一过程中就允许学生犯错误。在纠正学生错误时，对语言的准确性应灵活对待，有些错误不必纠正，以着重培养流利程度；有些则要纠正，以提高复述质量。纠错要在肯定学生成绩的前提下进行，忌全盘否定；要有耐心，忌打断学生思路。另外，在复述中，学生遇到类似于单词拼读方法的困难时，教师应及时给予帮助。

第三，教师的态度。

教师对待学生的复述应以鼓励为主，因为体验成功是学习动机得以维持的上乘之策。教师要多表扬学生，对待他们的每一滴每一点进步，都要予以及时鼓励，尽量使每个学生都有成功的经验，以增加他们的信心。

(作者单位：江苏省东山中学215107)