体育教学中开发学生的情商

陈文涛

陈文涛

情商是决定人生成功与否的关键，是实施素质教育所不可或缺的动力因素，新课改所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标概况地诠释了情商教育的重要性。情商（EQ）是一个近几年才提出来的相对于智商（IQ）而言的心理学概念，是一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。我们要想提高体育课堂教学效益，就应该重视对学生的情商培养。

1以教师高情商影响学生情商

首先，要使学生提高情商，教师必须有较高的情商。体育课堂应该是一种平等宽松、生动活泼的学习空间。高情商的教师是亲切热情，精神饱满的。如果故作严肃，或专制苛刻，讲求所谓师道尊严，那么学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意，如何能培养学生情商，结果不言而喻，只能适得其反。其次，教师可以适当使用幽默的语言，夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛，体育课变成怡情养性课，学生情商自然得到提高。最后，体育教师与学生建立融洽的师生关系，

潜移默化地影响学生。学生“亲其师而信其道”，如果我们的特长也正是学生的爱好，他就会想方设法接近你。比如我们的体育教师喜爱乒乓球、篮球、足球运动，那些“淘气包”就主动找上门。教师的形象会深深烙在学生的心里，学生在平时的举手投足之间均能找出教师的影子。因此，高情商的教师就是培养学生情商的优质资源，体育课堂就是一个广阔的情商培养中心，一节体育课能使学生在提高身体素质的同时提高情商。

2以暗示激发学生情商

自我激励的能力，是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效应”，形成内部动力机制，对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。在体育课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，强化自我激励的能力，对学生的情商产生积极影响。学生往往对一些有难度的运动或学习中遇到挫折有畏难情绪，这时，为了增强学生克服困难的毅力，教师可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如“耐久跑”等部分体育学习项目是充满单调、枯燥和困难的，往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等心理现象。教师可以用勇敢的、敢于尝试的同学为例暗示其他人向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你有潜能，还可以做得更好”，“你能学会”，“你的能力很强，再加把劲”。如果在教学活动中常常以表扬鼓励为主，加上“很好”、“很精彩”之类的评语，会使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，强化了自我激励的能力，大大增强学生的信心和学习的兴趣，从而激发学生继续努力奋斗。“表扬的勉强比批评得过分好”。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中也会不断萌发上进的心理。实践证明，以暗示激发学生的情商，起到了很好的效果。

3以体育活动发展学生情商

在体育课堂教学中，教师要善于安排有的放矢的活动，并力求使每一位学生都参与，还要通过活动给学生以表现自己的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，这样做，不但让学生参与了课堂活动，活跃了课堂气氛，而且调整了情绪，增强了自信，发挥了学习潜能，促进了学生情商的发展。如果学生长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。同时，许多体育活动是要在合作中完成的，学生在体育运动和游戏中就会不知不觉的融入团队，感悟到团队精神。良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境，便于学生在这种氛围中获得适当的角色地位，有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处理好个人与集体的关系，正确对待集体的问题，共同承担集体义务；培养学生学会理解，学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。从而受益终生。

4以情感教育优化学生情商

在体育教学中，传授体育知识、教学运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育，做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的契合点。例如，利用2008年北京奥运会，中国军团的胜利，讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国家赢得荣誉等问题，让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦努力的决心和意志力。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。

这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行，而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。

作者单位：贵州省桐梓县中等职业学校