大学英语写作问题及其对策

郝向利

关键词：英语写作；语言意识；读者意识；思辨能力；跨文化交际意识；写作策略；语块

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）12-0019-03

英语写作是人际交流思想、传递信息的重要手段，也是解决问题的重要工具。良好的英语写作能力有利于学习者个人发展。首先，写作在英语学习过程中有着独特的提高学习者意识的作用。“写”是语言的重要输出过程，通过写学习者能够意识到自己目前的语言水平以及存在的差距，及时有效地加以训练并巩固和协调读、听、说等其他语言技能，有助于促进整个语言学习，达到全面提高外语综合应用能力的要求。其次，写作也是一种英语学习方式。写作与思维有着密切的内在联系，写作过程既要关注思索和归纳，又要注意恰当的语言表达方式。因此，写作不仅是一种语言技能的训练，更是一种强化的语言学习方式。

教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）对大学生的写作能力有三个方面的新的教学要求[1]，即一般要求、较高要求与更高要求，其中一般要求包括：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

1.大学英语写作存在的问题

大学英语写作目前主要存在八个方面的问题：（1）写作目的性意识不强，缺乏个人批判性观点；（2）缺乏必要的读者意识；（3）只注重语言表达，对内容的丰富性、实用性和适用性关注不够；（4）内容表达过于笼统而不具体、不生动；（5）写作逻辑性不强，缺少必要的衔接手段；（6）词语使用贫乏，简单词汇重复使用；（7）缺乏语言意识，语语法错误较多，用词不准确，词汇搭配错误、单词拼写错误严重，句式单调缺少变化等；（8）语篇意识不强，谋篇布局能力较弱。

2.大学英语写作改进提高的对策

2.1提高英语写作中的措词、造句、谋篇技能

2.1.1学会有效措词能使词语使用恰当、具体和形象并达到写作目的

写作措词主要要注意以下四个方面：

一要掌握英语十大词类的变化形式和其在句子中的功能对于写作中选词造句是必不可少的。如:名词的单复数形式；代词的各种形式以及性、数、格的一致；动词的及物和不及物、延续和非延续、各种时态、语态变化形式等；形容词的“级”的变化；副词的修饰关系；介词搭配等。

二要关注词的本意和引申义。词的本意(denotation)即词的基本意义。词的引申义(connotation)是指在词的本意基础上的暗含意思或体现的对所描述的人或事物的感情和态度。例如：1）dynamiten.词的本意为“黄色炸药，甘油炸药”。引申义为“引起轰动的事物或人，具有隐患的事物”。Theirnewalbumisdynamite.（他们的新唱片引起轰动）。2）professionaladj.本意为“职业的，专业的”。引申义为“技艺skill和专长excellence”。Hedealtwiththeprobleminahighlyprofessionalway.他处理这个问题非常娴熟。

三要关注同义词的选择，准确表达作者意图。准确恰当使用同（近）义词，不仅能很好的体现作者的词汇素养，而且能更好地体现写作的语境需要、感情色彩和表达的多样性。

如：１）Theoldmanisportly.这个老人发福了。(ratherfat)

２）Hewastallandstout.他又高又壮。(ratherfat肥壮的)

３）Maryisashort,plumpwoman.玛丽是一个矮胖的女人。（slightlyfat微胖的）

４）Shehaschubbycheeks\fingers\hands.她长着胖乎乎的脸\手指\手。(slightlyfatinawaythatpeopleusuallyfindattractive)

５）Themanhasfleshyarmsandlips.这位男子长着肥胖的胳膊和厚嘴唇。

(ofpartsofthebodyorpeople)havingalotofflesh多肉的，肥胖的

６）Shewasonlyafewpoundsoverweight.她只是超重几磅而已。

(tooheavyandfat太胖的，超重的)

四要掌握词语搭配。英语中词语都有着较为固定的搭配（collocation）关系,也称为语块（chunks）或词伙关系(wordpartnership)。学习中多观察中、西方文化差异，用地道的英语进行表达。例如：“浓咖啡”blackcoffee，而不是strongcoffee。seniorcitizen“老年人”，而不是“高级公民”；asstrongasahorse“力大如牛”，而不是asstrongasacow.。“闯红灯”是runtheredlight;“无计可施，黔驴技穷”atone’swit’send;“人肉搜索”onlinemanhunt;“跳槽，换工作”jobhopping；“即将到来”aroundthecorner等等。

2.1.2造出结构正确、连贯流畅、言简意赅、生动形象的好句子

句子是文章的基本单位。好文章必须注重句子的变化，变换句式、长短句搭配，主、被动句式合理使用，适当运用比喻、排比、设问、重复等修辞手段。

一要句子正确完整。

如：DreamoftheRedMansionsisthebest-knownnovel.

DreamoftheRedMansionsisoneofthebest-knownclassicalChinesenovels.

从以上两句来看，第二句划线部分表达的意义更加完整。

二要句子连贯流畅。连贯是指句子各部分之间清楚合理的关系。句子的词语恰当的衔接，前后一致，避免混乱。

如：1)Amanisjudgednotonlybywhathesaysbutalsobyhisdeeds.(平行结构错误)

改为：Amanisjudgednotonlybywhathesaysbutalsobywhathedoes.

2)Whenonlyalittlegirl,mymothertookmetoBeijng.（修饰语问题）

改为：WhenIwasalittlegirl,mymothertookmewithhertoBeijing.

3)Theexplosiondestroyedthebuildingandanumberofpeoplewereinjured.

(语态前后不一致)

改为：Theexplosiondestroyedthebuildingandinjuredanumberofpeople.

或Intheexplosionthebuildingwasdestroyedandanumberofpeoplewereinjured.

三要句子言简意赅。写作精炼，简洁表达，意义明晰。写作时避免累赘词，可用单词代替词组，用固定短语代替句子，长短句搭配合理；有所强调等手段使英文表达更地道。

如：1)Inmyopinion,Ithinkyourschemeisworkable.

改为：Inmyopinion,yourschemeisworkable.

2)OwingtothefactthatIhadalotofworktodo,itwasn’tpossibleformetoaccepttheirinvitation.

改为：Iwastoobusywithmyworktoaccepttheirinvitation.

3)Jacksawanoldwomangetonthebus,andhequicklystooduptoofferhertheseat.

可合并为：Seeinganoldwomangetonthebus,Jackquicklystooduptoofferhertheseat.

4)Governmentofthepeople,bythepeople,forthepeopleshallnotperishfromtheearth.(用重复词加以强调)

5)Notuntillastmonthdidwerealizetheproblemofenergycrisis.(用倒装结构强调)

四要句式表达多样化。熟练运用英语句子类型，扩展基本句型，变换句子开头等都可实现表达多样化,使写作内容更为具体、生动。

如：1)Wehopetoseeanadvanced,strongandprosperousChinaemergeintheworld.

(用修饰语扩句)

2)Thebossturnedadeafeartotheworkers’demands,whichenragedthemtogoonastrike.(用从句扩展句子)

3)ProfesssorLiu,afamousteacherinEnglishteaching,willdeliveralecturethisThursday.

可变换为：AfamousteacherinEnglshteaching,ProfessorLiu,willdeliveralecturethisThursday.(用ProfessorLiu的同位语开头)

五要巧用修辞。适当运用比喻、排比、拟人等形象语言以及习语等手段可增加文章活力。

1)Foodistothebodyasfuelistotheengine.(明喻)

2)Themanrefusedtolistentomyrequest.

可改为：Themanturnedadeafeartomyrequest.

2.1.3精心谋篇布局，写出好段落

段落有若干彼此相连的句子构成，通常表达一个中心思想或从一个角度对文章的主题进行阐述。结构完整的段落大多由主题句、扩展句和结尾句构成。主题句必须结构完整，表意清晰，内容具体，用词贴切，简明达意。扩展句要有说服力，条理分明。结尾句要与主题句相呼应，与扩展句相关联，以不同的形式再现主题。此外，写出好段落必须做到段落要有统一性、完整性和连贯性。统一性(unity)是指一个段落必须只有一个主题。完整性(completeness)是指一个段落主题思想要靠主题句、扩展句和结尾句有机结合来实现。连贯性(coherence)是指一个段落是有机组合，句子排列顺序合乎逻辑，句子过渡流畅。另外，写出好段落，还要掌握好段落的展开方法。常见的方法有：列举法；比较法；因果法；举例法；定义法；分类法；过程法；世间法；空间法和综合法等。

2.2培养学习者的英语语言意识、跨文化意识、读者意识和思辩能力

2.2.1提高学习者的语言意识

语言意识是学习者对某种语言的总的认识和了解[2]。其分为一般性语言意识和批判性语言意识。一般性语言意识关注的是语言形式（文字、语言结构等）和语言系统本身。批判性语言意识主要指语言的运用，将语言经验运用于表达对社会的批判性的观点，即学习者对语言的实际社会功能和实际运用的认识和理解。提高语言意识就是要求学习者既要关注语言形式，更要关注语言的功能。语言意识的培养有助于提高学习者的语言敏感性，在写作实践中不断提高语言的综合运用能力和交际能力，即培养学习者不但能正确运用语言知识（词汇、语音、语法），而且要正确运用社会语言学知识（语境、写作目的、目标读者）对目标读者产生影响。此外，学习者要加深对语言复杂性的认识；关注目的语和本族语之间的正迁移作用与负迁移影响，尽量避免语法、词汇和语篇错误等。

2.2.2提高学习者的跨文化意识

文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和[3]。人们习惯上将文化分为两类，社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；而社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化或常识文化。要了解文化，感受文化进而在语言的应用中实现跨文化交际。要在语言学习中培养文化意识，其核心问题是如何把握中西文化的差异。

跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一项重要的任务，在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，培养跨文化交际的意识和能力。跨文化交际也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，属于文化的范畴。“没有任何一种语言不是植根于某种具体的文化之中的”。跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说，是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材、课堂和英语教师的传授。

因此，英语教师的英语文化修养显得尤为重要。英语教师提高文化素养的途径是接受专业培训，学习英语文化课程，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。英语教师还应更新教学观念，处理好语言教学和文化教学的关系。注重对学生跨文化意识和能力的培养，是提高教学效率、培养学生外语综合运用能力的重要途径。

2.2.3提高学习者的读者意识和思辩能力

读者意识就是作者在写作中对读者信息需要的关注（Kirsch&Roen,1990:127）[4]。思辨能力，其核心要素包括分析、综合、判断、推理和评价能力[5]。在写作过程中，作者设定读者对象，预测读者需要，根据写作目的选择词语、安排结构、建构语篇，引导读者深层次理解与认可作者的观点。作者在预测读者需求、阅读能力和思维方式时对读者的价值观、认知、知识、情感态度的考虑、分析和判断就是体现思辨能力。现实写作中学习者篇章不够连贯、语言使用不得体、表达不充分，内容空泛；逻辑思维能力弱的，逻辑错误多等都是作者缺乏读者意识和思辨能力的具体体现。读者意识有助于作者写作时注意语篇的连贯性，条理清楚。

2.2.4培养学习者的语言意识、文化意识、读者意识和思辩能力的对策

（1）加强外语教育理论的学习和指导，同时注重理论和实践的有机结合。没有教学理论的指导的写作是盲目的、肤浅的。教师和学习者要充分利用国内外成熟的语言学习、认知和教育理论，诸如“语篇模式理论”、“过程化写作（process-orientedwriting）”、“新修辞理论(newrhetoric)”、“体裁写作(genrewriting)”、“社团实践(communityofpractice)”学说等来加强写作实践的指导。并在具体的、长期的、动态的写作积累和锤炼过程中提升读者意识和思辩能力。

(2)加强学习者的写作策略意识。写作策略是布局谋篇的方法或规则，也是支配作者构思和修改文章的一套方法。它渗透于整个写作过程中，影响着写作质量。写作过程中，教师要及时正确引导学习者认识写作策略并加以有效利用。

(3)强化“语块（chunks）”策略的认识和应用。语块内涵是指一些程式化的、出现频率较高、形式和意义都较固定或半固定的、大于单词的多词词汇现象（multi-wordlexicalphenomena），也称为词汇短语[6]。教师在语篇教学活动中指导学习者自主认识和掌握语块特征，提高对语块的敏感性，提高语言写作的准确性和地道性，增强语篇写作的层次性和完整性，提高学习者语言输入和输出能力。

(4)充分利用现代教育技术和资源，加强跨文化研究。利用互联网、语料库、多媒体技术、计算机辅助教学、大众传媒等资源，进一步丰富和完善跨文化领域的立体研究，真正有效提高学习者的跨文化意识和交流能力，推动外语教育更大发展。

综上所述，影响学习者英语写作能力提高的因素很多，既有语言本身的因素（如：字、词、句、段、篇、文体风格等），也有诸如教学环境、学习者情感态度、努力程度，文化差异等外部因素的制约。但是，学习者只要不断地培养语言意识、跨文化意识、读者意识、策略意识和批判性思维能力，注重语言有效输入和输出相结合，处理好本族文化和异族文化关系，不断实践勇于探索，最终必将提高其跨文化写作能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]张宇娟、陈春田.主编,新世纪实用英语写作(修订版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]陈乃新.跨文化创作如何融合语言、文化和文学[J].疯狂英语教师版，2007（7）.

[4]Kirsch,G.&D.H.Roen.ASenseofAudienceinWrittenCommunication[M].NewburyPark:Sage,1990.

[5]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011(3).

[6]严维华.语块在语言输入和输出中的优势[J].外语教育，2008(8).