作业设计的有效性

鲁文园

关键词：有效作业；分层设计；语文教学

作者简介：鲁文园，任教于江苏省吴江市七都中学。

作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的学习情况，并及时调节、改善自己的教学。它具有以下功能：巩固与延伸，培养与发展，反馈、矫正以及交流。笔者认为语文作业设计要面向教材面向学生实际，实事求是，因材施教，努力做到针对性可操作性和合理化，才能真正做到有效性。否则就是“盲人骑瞎马”，缘木求鱼，揠苗助长，事倍功半或劳而无功。

一、目前语文作业设计存在的一些问题

1.盲目随意

没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。

2.粗放不合理

受传统教学模式的束缚、应试教育的影响，作业只是作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的脱节。教师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”。作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬。教师批的烦学生做的厌，久而久之学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，学习成绩无法提高。

3.重复单一封闭

作业设计老调重弹的多、机械繁琐的多、枯燥乏味的多、纸上谈兵的多、封闭呆板的多，缺乏开放性、启迪性，毫无思维价值。教师一味报答案讲答案提问答案，学生只知道抄答案死记答案。根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。就会出现“已知1+2=3，问2+1=？”学生不会的笑话；就会出现成语会写会背就是不会用在作文里去的奇怪现象。

二、语文作业设计的有效策略

1.精心设计作业注意难易层次

按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业，让不同水平的学生去完成不同梯级的作业，可以提高学习成就感，增长自己的能力、培养学语文的兴趣，真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。如《我的叔叔于勒》，对一般学生可以设计词语练习，抓住小说的三要素“人物、环境、故事情节”设计一些内容上的作业；对中等水平的学生可以加上词语在具体语言环境里的意义比较的问题；对语文水平高的学生可以再设计一些人物的比较，环境描写的比较，还可以跨越课课之间甚至学科之间的内容作业。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，使每一个学生都能各有所得。作业不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在重复的劳动上，思维与能力得不到有效提升。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。

2.精心选择习题注意举一反三

当教材基本稳定后，每年甚至每天都会有新的习题作业出现，加上网络的便捷，形形色色的教辅资料铺天盖地，学生面对的是七门课程的学习，不可能有时间去做这些耗费时间重复繁琐的练习试卷，即使在教师和家长的压迫下去做了，也是无效劳动，不会有真正的提高。笔者认为这些试卷学生可以不做，但是教师必须尽量都做。只有在大量的看题基础上加以选择符合教学和学生训练目标的习题，才谈得上精选精练。选择新颖可以培养学生能力的和训练学生思维的，筛选归纳整理，形成新的作业设计，可以节约学生的学习时间，拓展学生的思维空间，启发学生比较思考辨析，做到举一反三，就会大大提高学习效率。

3.有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导

通过作业练习可以形成学生的能力。学生在教师的指导下，把在讲授阶段理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。教师的作业设计要安排指导学生作业的环节，做到“当堂学、当堂练、当堂清”。教师对学生的作业要及时批改（多面批），及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与鼓励，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正到“纠错本”上，在新的作业设计中教师可以故意安排这些错题的重复练习。如：对不合格的作文进行二次三次的同题作文设计要求，直到合格为止。同时注意方法的指导，如：阅读理解题，一定要读懂文章，看清楚题目要求，看上下文，找中心句和关键词，“以文解文”（用文中的句子词语来解答问题），做到“言之有理、言之有据、自圆其说”，无病句和错别字，联系课内的同类文章比较阅读，同类题目帮助解题。

4.理解记忆和灵活运用相结合注意积累和触类旁通

有人反对死记硬背，其实语文学习过程中有大量的词语文段、诗词歌赋、文言释义、名言警句、名人名篇、文学常识等需要记忆，语文作业设计中不能忽略这些。这些是造房子的材料，是高楼大厦的地基，是点亮夜空的星辰。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”都在启发我们语文知识的积累很重要。通过口头作业形式，安排朗诵、背诵、演讲、作文比赛等作业设计，通过黑板报、墙报、学习园地、自编小报、主题阅读等丰富多彩的活动，让学生在活动中理解记忆消化，进一步达到触类旁通、灵活运用的目标。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。作业设计应重视培养学生的品德修养和审美情趣，考虑到作业的人文性，让学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操，激发兴趣，提高学习积极性，促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。

5.大胆舍弃，简化答案，注意趣味性和开放性

语文学习不同于理科的学习，语文的作业也不同于理科的“题海”战术。教师在作业设计时要“精编简政”，大胆舍弃“老旧繁杂”的题目和题型，简化问题和答案，真正做到“精讲精练”。在趣味和开放上做文章，以生动有趣的作业内容和活泼多样的作业形式来取代呆板重复的机械练习，以激发学生的作业兴趣，产生好奇探索的追求感，自觉主动的来完成作业。如作文作业的设计：开学时让学生写《开学了》，教师节时设计作文《感谢师恩》，中秋和国庆来临，学生有几种选择《节日》《我和祖国》《家》。这些作文题的设计都是贴近生活，让学生想写有话写能写好。

苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”笔者认为没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定懂得作业的重要性，如果教师在作业设计上多下功夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性针对性可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐、探奇览胜，一定能有效地完成作业。

无效的教学是没有意义的教学，是浪费时间，有效的教学方法才是提高学生学习成绩的根本，同样有效的作业设计才能达到作业的目标，提高教学的质量。这需要语文教师不断学习不断反思，多在作业设计的有效性方面下工夫，研究实践再研究再实践，一定会找到一条适合学生成长提高的有效办法。

参考文献：

[1]余本祜.教育学[M].北京：中国科学技术大学出版社，2003.

作者单位：江苏省吴江市七都中学

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