挖掘教材资源，培养学生的阅读能力

孟庆爱

山东诸城繁华中学孟庆爱

训练阅读理解（Readingcomprehension）是初中英语教学的重点之一，英语课程标准五级要求学生：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句之间的逻辑关系；3.能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读策略获取信息。其目的不仅要让学生掌握语言基础知识，获取文章中的相关信息，领悟文章的内在涵义，更重要的是要使学生学会阅读的方法，提高阅读理解能力。阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师精心地指导，学生勤奋地练习，从而逐渐形成能力。在现用初中（新标准）英语教材中，每个module的unit2都安排有课文，课文内容多样，体例各异。教师应该利用课文教学，加强方法指导，培养学生的阅读能力。现就我在教学实践中的做法和体会，与同行们进行商讨。

一、精心备课是培养阅读能力的前提

（一）认真研究文章

精心备课做好充分准备，是培养阅读能力的前提。在阅读教学中，教师应该抛弃那种“学生阅读，教师说答案”的观念，而是要首先阅读文章，找到文章的重点和难点，以便在指导时给予适当的说明，设计题目引导学生能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。

（二）充分利用Unit1中的对话

根据教材的安排，每个Module的Unit1对话都与Unit2的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对Unit2课文做好心理以及知识上的准备。例如，在学初一上册Module10Computers这篇课文时，Unit1的对话中提到了Howtousethecomputer的几个要点及Howtosave,Howtoprint，教师就可以对其中的特点等给予说明，或者启发学生用自己的语言进行介绍，这样使对话和文章紧密相连，相互补充，帮助学生做好知识上的准备。

（三）调动学生的兴趣和积极性

兴趣和积极性是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如，在学SpringFestival时，我对学生说：“Howmanyfestivalsdoyouknow?Canyousaysomethingaboutthem?”学生很感兴趣，纷纷用英语描述中国的节日，个别同学还介绍了几个外国节日，既促进了竞争，又为课文做好了准备。在学Myhometownandcountry时，我说：“Iknowthatyouknowalotofthingsabouthometownandcountry,butdon’ttellothers,tomorrowIwillseewhoreadsfastestandwhoknowsmost.”既为学生制造了悬念，又令课上的阅读达到应有的训练效果。

二、巧妙引导是培养阅读能力的关键

教师的引导作用在阅读教学中是培养阅读能力的关键。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧，采用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快阅读文章。

（一）设疑引导

上课之初教师先利用导学稿呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲Lifeinthefuture时，教师可以设立问题:Haveyoueverhadadream?Willtherebeschoolsinthefuture?Willstudentssendtheirhomeworktotheirteachersbyemail?以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极阅读。

（二）直叙引导

如果遇到较难的文章，教师要用简练的语言直叙其中的部分内容，增进学生对文章的了解。但是，讲述要注意分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所用词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学ThelifeofWilliamShakespeare时，教师可以这样引入：WilliamShakespeareisawriter,hebecameasuccessfulactorattwenty-eightandstartedwritingplays.Nowlet’sseewhathismostfamousplaysare.这样，学生有了一定的了解，有兴趣想进一步去了解。

(三)表演引导

对于人物比较多的文章，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，将文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲Nationalheroes时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，即发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。

三、循序渐进是培养阅读能力的手段

阅读教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和提高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有乐有趣，渐渐掌握阅读的技能和技巧。

（一）内容安排要循序渐进

内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度，考虑到学生接受的基础，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，以小组为单位讨论解决，小组解决不了的供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。例如在学课文WhattraditionsdoyouhaveatSpringFestival时，先设YesorNoquestions:Doyouusuallydecoratethedoorsandwindows?Istheredragonandliondancing?andsoon.然后Whquestions:WhatdoyoudoatSpringFestival?WhatdoesSpringFestivalfinish?Whywedon’tcleanthehouseforafewdays?andsoon.随着问题的加深，学生的理解也逐步加深。

（二）能力培养循序渐进

教师要根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。例如，在学TheOlympicAdventure时，要注意提醒学生找到文章中每段的中心句，培养学生的归纳能力。在学China’sfirstastronaut时，设计以下问题：Whatdoyoulearnfromthetext?Howmanytimesdidheorbittheearth?Howlongdidhetrainfor?由表面到内涵，培养学生深入理解，体会文章内在含义的能力。在教师明确目标的指导下，学生的能力如爬梯子，步步高升。

总之，阅读教学是一个多因素相互作用、相互促进的繁杂过程。阅读能力的培养更是一项艰难的工程，让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。课文教学是培养阅读能力的重要途径。因此，在教学中，教师应该认真探索，善于总结，找到有效的方法，从而更快地提高学生的阅读能力。