《电气安装图识读》行动导向教学策略设计

赵灼辉

[摘要]文中分析了行动导向教学的基本理念，提出了基于行动导向的教学设计应遵循的基本原则，依据行动导向教学理论对《电气安装图识读》个案进行教学设计,通过教学实践,取得了较好的效果,具有一定的借鉴意义。

[关键词]工程图学行动导向教学策略设计

一、行动导向教学设计的基本理念

行动导向教学的基本教学理念是：职业教育应通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。在完整的行动模式下才有可能全面培养学生的综合职业能力，从而使得职业教育更加贴近职业实践。

行动导向通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程。通过发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程。最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向教学理论的提出，对教学设计赋予了新的理念。主要体现在四个方面：

1.目标导向——综合职业能力的培养是行动导向教学设计的基本价值取向；

2.内容构建——情景化的任务载体是行动导向教学设计内容构建的基本要求；

3.环境创设——多功能专业教室和数字化课程资源是培养学生自主化学习能力的有效保证

4.评价设计——多维度、动态化评价是激励学生全面发展的有效手段；

二、能力化的课程目标设计

基于行动导向的教学理论，我们开始在国家级示范高职的课程建设中进行实践。首先围绕课程相关专业的岗位群需求进行能力分析，通过走访电力企业、召开交流会、电话访谈、问卷调查、专家研讨等方式了解到企业对本专业毕业生的职业能力要求，拟定出《电气安装图识读》课程综合能力培养的教学目标。

1.专业能力——电气工程图样的识读能力、使用基本测绘工具的能力、绘制草图的能力、二维图的绘制能力、三维图的绘制能力、计划制定和方案组织实施等能力；

2.方法能力——学习方法、逻辑思维、分析能力、判断能力、创新能力和运用知识等能力。

3.社会能力——团队合作能力、信息收集能力、组织协调能力、与人沟通能力、自我学习能力、自我调控能力和灵活适应等能力。

在广泛、客观的课程调研基础上所确定的“能力化”的课程目标解决了传统教学中培养目标单一的问题，既重视专业知识技能的传授，更强调学生可迁移、跨职业的能力培养，突出了职业教育的价值取向，使学生能从职业教育培养中终身受益。

三、情景化的任务驱动式教学方案设计

有了明确的课程目标，还必须科学地设计教学内容、合理安排理论和实践课时，采用先进的教学手段和方法，适时的引导、科学的组织好各个教学环节实施，并配合有行之有效的考核评价机制，才能保证顺利地实现学习领域的教学目标。

我们从发电厂与电力系统专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以电力系统生产技术人员在电力识绘图方面的典型工作为任务载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计思路，遵循从简单到复杂的普遍认知规律，充分考虑了项目的实用性、典型性、可操作性、可拓展性，我们将传统的图学课程内容进行了重构设计，通过电气工程图纸技术要求认知、AutoCAD软件操作、常用电气设备零件图识绘、建筑电气图识绘、变配电工程图识绘、电气设备安装图识绘六个典型教学情景，共计130学时，以本专业典型设备的测绘和企业图纸识读为依托，将图样的识读、绘制、CAD二维绘图、三维造型等知识融为一体；

按行动导向教学的理念，我们针对具体的教学情境特点设计了不同的教学方法，如：基于任务的引导文教学法、四阶段教学法、案例教学法、海报张贴板法、以及阅读思考法等教学方法，并配套自主开发的特色教材和多媒体教学课件，发挥学生主观能动性，以行动导向教学理念为指导，来实现了职业综合能力的全面培养。表1为本课程的整体教学设计。

表1《电气安装图》学习领域整体教学设计

四、以小组化学习为主要特征的教学组织设计

为了保证行动学习的有效性，核心的设计要素就是找到有效的教学组织形式。团队化的学习有利于提高学习的有效性和培养学生的团队精神。在教师指导下，学生可以组建由4～8人组成的学习小组。在教师的精心设计和组织引导下，通过对任务行动的不断质疑、反思，解决问题和完成任务。具体通过布置工作任务、个体引导文学习、工作任务完成计划方案确定、教师集中讲解、小组化任务实施、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。表二为本课程教学实施环节与相关教学文本的设计。

表2行动导向教学实施环节及相关教学文本

设计行动导向的教学方案应注意把握将工作、学习任务与某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来，具有明确而具体的成果，并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；解决处理在完成任务中出现的问题；在学习结束时，应由师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。表三为本课程某一单元的教学设计。

表3学习情境三：常用电气设备零件图识绘——识绘图电气设备零件图综合训练单元教学设计

图一为学生根据引导文进行自主化学习的情形，图二为小组成员共同合作完成学习任务的情形；图三为学生进行海报张贴式成果展示的情形；图四为学生进行PPT成果展评的情形；

五、多元化、动态化的课业评价机制设计

行动导向教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值诉求，着眼于跨学科、跨专业的关键能力，同时也要求培养适应时间空间变化的能力，注重能力迁移的效果，这必然导致其评价标准的多元化和动态化。《电气安装图识读》课程考核以学生认知过程的掌握作为主要评价标准，将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中。课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中六个学习情景的过程考核成绩占总成绩的30％，技能测试（上机实际操作测试）成绩占总成绩的30％，期末理论考试成绩占总成绩的40%构成。本课程的过程化考核，在每个学习情境学习结束后进行，考评分为学生自评、学生互评、教师评价，成绩积累，综合评价；考评项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作情况、平时习题完成情况、综合任务完成情况及汇报表现等。

这种考核方式的有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在考核评价标准的设计上考虑了过程性(能力养成过程)评价，多角度评价（教师评价，学生自评和互评），开放性、整体性评价，情感评价和协作评价等原则。

结束语

经过近几年的探索和实践，《电气安装图识读》课程已经基本形成了具有一定职业教育特色的课程模式和管理机制，行动导向的教学设计使教学活动从静态的封闭型转向了动态的开放型，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了机房、实训场地、图书馆乃至电子网络，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离；教师在行动导向教学实践中，不断探讨学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程的咨询、引导方法等，促进了专业水平的提高和教科研活动的开展；

我们发现，行动导向的教学设计所倡导的小组化的教学组织，与传统的教学相比，无论是学生的课业成果质量和动手能力都有显著的提高。学生的思维更活跃，学习主动性更强，学生普遍学会了根据学习引导文，主动去搜集信息，查阅资料、制定计划、解决问题、反思问题，学生的专业综合能力得到了磨砺和提高。在兴趣的推动下，一些学生在解决问题，完成任务上表现出的惊人的创造力和强烈的团队合作精神，展示出行动导向教学在职业教育教学领域的广阔发展前景。

注：

[1]姜大源，工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M]北京，高等教育出版社，2008，12；

[2]赵志群，职业教育与培训学习新概念[M]北京，科学出版社，2003，6；

[3]BaderR.Konstruierenvonlernfeldern-einehandreichungfuerrahmenlehrplanausschuesseundbildungsgangskonferenzenintechnischenberufsfeldern[C]//Bader,R/Sloance,P.F.E.(Hrsg):LerneninLernfeld,Eusl-Verlag,MarktSchwaben2000:S.45-48.

[4]刘跃南等，以能力培养为核心的模块式教学的研究与实践[J]，机械工业高教研究，1999(3)：46-48；

作者单位：四川电力职业技术学院

邮编：610072