巧用分层，让每个学生都得到发展

李学明

山东淄博市张店区实验中学李学明

人的差异是不可否认的，进入初中阶段学习的学生之间的差异越来越大也实在是一个事实。作为一线教师，如何应对这种差异，如何利用这种差异，让各个层面的学生都有长足的发展，是一个需要认真研究的问题。下面我把自己在教学中的几点体会说一下.

一、让学生自己定位，避免对立情绪

我们老有种误解，学生不愿分层。记得以前看过上海杨浦高级中学的一则消息：分层教学中让学生自主选班，结果四分之一的学生主动报了排名最末的C班，且报名结果与校方预计基本一致。专家指出，孩子对自己的客观评价能力和心理承受能力都比想象中的要强，在分层教学过程中，家长不必过分为孩子心理受不了而担心。

上师大教育科学院陈静逊副教授说，学生经过一段时间的考虑，最终为自己选择一个班级，表明他们能够客观地评价自己，是成熟的表现，而能下决心报名基础班，又说明这些学生具备了一定的心理承受能力。家长应该尊重支持孩子的选择。我印象最深的是以前教过的一个叫庞川学生，初四时他是班级前二十名的学生，但是他当时初四辅导就选择跟着后面的学生辅导。我问他为什么，他说这样感觉好。这也许就是俗话说的“宁为鸡头，不为凤尾”的心理。

我在课堂中从来不使用“层”的词语，无论是以前教非毕业班还是现在的毕业班，我在布置作业时都这样说：“基础知识好的同学掌握……基础知识差点的同学掌握……”学生就会很快归类，也从来没有发生过对立。其实学生对于自身到底处于什么样的水平是最了解的，如果他们能感知到老师的诚意，知道老师这么说是为了他们自己好，一切对立情绪将迎刃而解。

二、初一至初三分层体会：侧重于预习、记忆目标分层

很多学生学习跟不上往往不是不学习而是不知道自己要干什么，作为老师，各个层面的学生在预习、巩固、检测中要达到一个什么程度，要让他们一目了然。例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合Ｃ级学生；Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合Ｂ级学生；而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力，归纳总结和逻辑推理能力，适合Ａ级学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，促进学生由低级向高级的转化。如C、B等级的学生可以在较好完成本层次目标之后，尝试向高难度的Ｂ、Ａ级发起挑战，激发学习的兴趣和斗志，而Ａ级的学生也可以通过Ｂ、Ｃ等级目标的学习对基础知识进行及时的复习与巩固，从而更好地完成本层次目标，提高综合语言运用能力。

三、初四分层体会

由于多年教毕业班时，我发现初四复习分层，已是不可避免的事情。初四现在不止是ABC三层的问题，差距太大了。有的同学做中考的模拟题每次都接近满分，基础知识很扎实；有的同学基础知识一般；有的同学的基础知识几乎是空白，什么也不知道。

我在上课时一般集中复习两个或一个专题，把该讲的讲透，然后我就让学生自主复习。我不显性分层，而说“基础好的同学……，基础稍差点的同学……”我习惯把任务一步步写在黑板上。一节课下来，尖子生不仅能完成老师布置的任务，而且还能超前复习。基础差的学生能完成一到两项任务，有的学生连一项也完不成。我常跟学生说：“你不要看别人干什么，一个人一个进度，把你自己的工作干好就行”。在讲题时，对于尖子生和后进生各自的问题单独讲解，只对于大面上的问题才对全体学生讲。这样能节约所有人的时间。我觉得初四分层复习既能让尖子生飞起来，又不至于让后进生落队，不失为一种好办法。

在做题时我也有意识地分层布置。对于基础知识较好的同学，我往往布置一些侧重于基础知识的的题，加强巩固。对于基础知识特别好的同学，应侧重于让他们学会如何串线索，如何分析一些综合性的问题，让他们在基础上“拔高”。

四、让每个学生得到充分发展

分层教学能提高差生的学习成绩，缩小与优秀生的差距。对不同层次的学生设定不同的学习目标，不仅不会限制优秀生的进一步发展，或许他们会学得更快一些。他们也会选择属于自己的学习方式或学习内容。如果不分层“齐步走”的话，会使他们的自主发展成为泡影。

既然学生之间的差别是客观存在的，学生在不同方面智力优势也是不同的，我们要顺应学生的天性，使其在各方面都得到应有发展，使其具有优势的一面得到更好的发展。这样，或许不致偏离素质教育的轨道。

综上所述，分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会。不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。当然，最重要的是了解学生的实际要求，满足他们的需要。只有这样，才能促进各类学生的发展。