浅谈如何提高高中生英语写作能力

王慧

湖北武穴中学王慧

一、引言

当前，我国高中学生英语写作状况不容乐观，教、学双方都感到难。教学方面缺乏好的写作课程的教学模式和对中学生写作的有效指导，结果是高中学生英语写作能力普遍较低，这严重制约着高中生英语综合能力的发展。

写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，它涉及到听、说、读以及其它语言技能的综合运用。写作的能力提高，势必促使学生听、说、读等各方面能力的全面发展。

二、高中生英语写作能力薄弱原因分析

1.写作容易受词汇限制，受母语影响。没有建筑材料就不能盖房子。同样，没有词汇的英语写作也是不可想象的。由于中学生掌握的词汇不多，再加上相当一部分中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

大多数高中生缺乏系统的认知心理表达训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响。他们在写作过程中首先套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

2.高中生缺乏写作意识，写作方法贫瘠。学生写作意识淡薄是十分突出的问题。据有关调查显示，90％的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文。写作意识的淡薄必然导致写作兴趣的冷淡，同时也折射出学生多元化学习策略的缺乏。事实上，结合听、说、读的写作训练是巩固所学知识最有效的途径之一。

写作方法单一是因为学生很少系统地学习写作，写作变成了按照预定的模式照搬照套，也就谈不上使用多种多样的写作方法。

3.教师在英语写作教学中存在问题。首先，许多教师对写作教学缺乏系统认识。教师对写作如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁、如何开篇和结尾、如何提炼主题句、如何正确使用标点符号等并不做系统的讲解，因而导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。其次，教师重讲解写作技能，轻写作训练。在当今的高中英语写作教学中，老师往往大量地向学生灌输了许多写作要领和技巧，但这远远不够。英语写作是对语言理解的升华，是用英语思维的结果。写作技巧只是起到引领的作用，技巧只能从写作当中体现出来。最后，部分教师所采取的写作训练方法不当。如在批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其它写作技能，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无暇顾及，相同的错误以后仍然是屡见不鲜。

三、提高高中生英语写作能力的对策

1.扩充学生词汇，加大阅读量，提高写作系统性。要想写好作文，词汇不能局限于教材内容和课堂，而应当动用各方面资源，在课堂和课外为学生提供知识拓展的机制，结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数等词汇现象进行拓展，以加强学生对英语词形变化的理解，扩充能够熟练掌握用法的有效词汇量。

词汇的学习要注意以下几个问题：首先，要注意纠正学生单词发音，掌握发音规则并正确发音，这样不仅有助于单词记忆，同时在写作中也会减少因发音失误造成的拼写错误；其次，重视构词法的学习，扩大学生词汇量，使学生掌握构词规则，避免写作时拼写上的盲目性，减少拼写失误。

除了要掌握课本的词汇之外，还要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，使学生尽量少受到母语的限制，少写汉语式英文文章。在英语学习中，阅读是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载信息的一种心理过程，是最重要的一种输入途径，是加强写作能力培养的一种有效途径。Nuttal(1982)提出，增进外语知识的最佳途径是生活在说母语的人当中，而次之就是大量阅读。专家认为阅读对写作的很多方面都有积极的影响，如：阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容，使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。可见阅读量的大小对培养学生遣词造句、连句成篇等语言驾驭能力有着深刻的影响。

2.培养定期写作习惯，改进写作方法。上小学上语文课的时候，老师经常要求学生坚持写日记，其实这不失为一种很好的培养写作习惯、锻炼写作能力的好方法。在英语写作教学中，同样要注意培养学生多写、多练，把身边发生的事情很顺畅地记录下来，这对培养英语语法、语感等都有很重要的促进作用。

刚开始写作时，可以先设定几个常用的方法，熟练后逐步提高，学会融会贯通。在掌握了多种写作方法后，写作自然会变得简单起来。

3.教师努力改进写作教学模式，稳步推进写作教学质量。首先，应当在课堂教学中将听、说、读、写有机地结合起来，以读写练习（阅读材料并总结概括）、听写练习（听材料并总结概括）、说写结合（将对话和讨论总结成文字）等形式全面提高学生的综合能力。其次，注重写作技能培养的同时，加强写作训练。在教学中，不仅要经常传授学生英语作文的写作技巧，还要经常开展写作训练、比赛。当写作训练成为高中英语教学中的重要一环时，那么写作对于教师、学生恐怕再也不会那么难了。最后，充分发挥教与学的互动，写作教学方法多样化。例如，在批改方面，应当转变原有的集中批改方式为分别批改，这样教师的精神较为集中，能够发现更多的共性与个性问题并加以指导。讲解与批改作文可先鼓励学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好把批改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。