提升小学数学课堂效率策略浅谈

赵艳玲

赵艳玲（邯郸县三陵中心校河北邯郸056000）

【摘要】数学是一门重要学科，也是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学课堂教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效率。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段。

【关键词】小学数学；课堂效率；教学策略

1．创设生活情景，发现数学问题

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑”，“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，我设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。在平时的教学中，我非常注意在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

3．转变传统教学方式，提高课堂教学质量

在传统的教学中，教师是课堂的主宰者，学生的独立性、独立品格丧失了，使得学生越不会学，越不爱学。新课程强调：教学过程是师生的双边活动，学与教不可分割，是一个互动的过程。教学实践证明，教师的“教”和学生的“学”只要相互适应，才能取得更好的教学效果，才能更好地促进学生的发展，而好的教学方式能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能提高教学效率。

3．1合理使用教具，激发学习兴趣。根据小学生心理特点和认知规律，直观教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教学“认识平面图形”时，因为学生已经认识了立体图形，我就先出示相关的立体物体，让学生说一说这些图形的名字。学生很快说出了物体的名字，然后告诉学生我们要认识的平面图形都在这些物体中，再进一步问：谁能想出一个好办法，把这些图形从立体图形上请出来，留在桌子上的白纸上呢？学生听完后都跃跃欲试，想出了各种办法，有把立方体的一面用力按在白纸上的，有把立方体的一面放在纸上照着边画的。通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程中，帮助学生建立了平面图形的空间观念，既突破了本课的难点，又实现了数学学习的亲历性，激发了学生学习的积极性。

3．2数学课堂教学要与生活实践相结合。数学是一门比较抽象的课程，其运算规则的理解难度较大。许多学生对知识点的了解不充分，在理解数学计算题时难度很大。在这种情况下，通过将课本知识和实践相结合，能有效降低学习的难度，提高教学效果。如教师在教授加法运算时，可以采取实物教学辅助方法。在课堂教学中通过增加实物的数量，来让学生理解加法运算，来提高学生的学习质量。另外，由于所选择的实物是学生平常经常接触的物品，学生比较熟悉，所以能提高学生的兴趣，激发学习的热情，提高课堂教学质量。在讲解减法运算时，可以通过逐渐减少物品数量的方法，来增加学生对减法的认识，提高学生的理解力。在课堂教学过程中，教师可以采取案例教学方法，将课本中一些不容易理解的内容通过转化为平时接触较多的实物，通过实物运算来提高教学质量。

总之，如何有效提高小学数学课堂教学效率，是一个永恒的话题，也是我们不断思考，永无止境的探索。在小学数学教学过程中，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为探索活动的主体。尽管教无定法，只要我们善于激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，就一定提高小学数学课堂教学效率。