SOPC混合式教学运用于《医学影像设备学》教学实践与体会

濮宏积

曲靖医学高等专科学校医学技术系浦东方655000

摘要：SPOC为高职学生提供了良好的互联网+学习模式，《医学影像设备学》是一门交叉型、应用型课程，涉及电子学、物理学和成像原理，学习内容抽象，艰涩难学，基于现代信息化教学的教学改革，充分发挥SPOC课程的优势，把握好线上、线下的“混合式教学”，充分调动学习兴趣，建立系统的模块式课程体系，培养学生自主学习、主动思考、互助学习的能力。本文剖析了医学影像设备学开展SPOC课程的实践，旨在总结经验为为医学影像技术专业师生提供借鉴。

关键词：高职高专；医学影像技术；SPOC；混合式教学

小规模限制性在线课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的概念是2013年由加州大学伯克利分校的阿曼多?福克斯（ArmandoFox）教授提出的一种网上课程与线下课程相结合的授课方式。

一、高职高专医学影像技术专业《医学影像设备学》SPOC课程的优势

在新时代教育信息化背景下，以“互联网+教育”为重要形态，传统的慕课（MOOC）和微课学习，由于视频课程时间长，学习对象参差不齐，教学过程缺乏互动性和环节把控，网页注册学生多，但使用频次低，使很多课程资源网站逐渐变成了“僵尸”课程。相对于慕课而言，SPOC强调小规模和限制性，它的学生规模一般在几十人到几百人，非常适合医学影像专业小班级授课，学生以实名制注册后加入课程，按照统一的课程进度完成学习，在学习过程中密切关注学生的学习活动，并通过良好的互动形式，在APP或管理软件中融入混合式学习的设计原理，为混合学习的实现提供了足够的支持，提高了学习的效果[1]。

SPOC课程具有很强的针对性，与微课相比，借助功能更多的手机应用程序，它的互动形式和内容更多，学生借助手机随时随地都能够完成学习，提高了学习效率。学生学习的方式发生了改变，由被动地“填鸭式”满堂灌，转变成在教师的引导和帮助下自主学习。

二、建设与开展SPOC课程资源库建设

近年来，基于精品课程建设，教学资源库建设所积累的经验，积极开展院校企合作，当信息化教学成为热门，有更多的软件设计公司投入到互联网+教育的市场当中，我校利用蓝墨云班课、雨课堂、微信公众号等形式，积极开展SPOC课程资源库的建设、实践与探索，它结合了课堂教学与在线教学的混合模式，根据岗位和设备的不同特点，将课程内容按设备操作流程或工作流程重新进行优化与整合，依据重点、难点编排文字材料，配制多媒体资源，如图片、Flash动画、音频和视频等。有研究表明，视频课程的时间长度大于7分钟，或文字材料阅读文字量超过11行时，会产生视觉疲劳[2]，因此长时间的视频课程和大段文字的堆砌会让学生产生厌烦情绪，不利于课程的学习，这个问题在《医学影像设备学》课程中尤为突出。教师在编排教学内容和资料时，应多呈现真实的科室工作环境和影像设备，提高学生的感性认识；使文字一定要生动活泼辅助声音或者解说，缓解学生的视觉疲劳；在课程中设置丰富的栏目提高课程的趣味性；掌握信息化课堂教学，开展头脑风暴、案例教学等形式多样等教学互动，打破课堂的沉闷；课程内容既要形成碎片化，也要符合课程学习的一般规律，多设置以任务为载体的模块化教学内容，注意把控好课前课中和课后的关键环节，加强对学生的课程学习督导，加强课后辅导，从而达到理想的教学效果。

三、SPOC翻转课堂活动

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。开展翻转课堂活动[3]，是提高学生主动学习，主动思考解决问题的一种有效方法。课前老师布置任务或者是课题，要求学生通过SPOC提前预习，然后再由学生认领课题任务，题目自拟，通过小组协作或者查阅资料自主解决问题，将课题任务以PPT演讲的形式向同学与老师展示，老师引导学生充分讨论和互动，最后总结凝练课程重点。在翻转课堂活动中也可根据情况采取小组互助学习，教师翻转课堂布置的选题宜小不宜大，宜简单不宜太难，鼓励学生深挖和拓展课题，将知识点讲透；不要设置“死命题”，尽量设置开放式命题，以便鼓励学生充分的互动和讨论。将翻转课堂中优秀的学生作品分享到SPOC课程资源库中供其他同学学习借鉴，配套激励措施，使学生在学习中找到自信，提高学习兴趣。

四、SPOC课程设计与过程管控

一般而言，混合学习活动设计分为课前、课中和课后三个部分[4]，每完成一个任务或是一个章节，就设置一个线上随堂测试，也可以通过SPOC平台发布课程作业。课前活动多为基于SPOC平台的自主学习，学生通过平台了解本单元的学习目标，完成学（预）习任务以及测试；课中活动多为基于课堂的教学活动，可以是讲授、组织讨论、成果展示等形式，引导学生完成知识的内化和迁移；课后活动包括作业、拓展阅读、小设计等，可以基于SPOC平台，也可以基于面对面的线下交流，以巩固学习成果，扩充教学内容。混合学习的资源可以来自MOOC提供的精品资源，也可以改编和自制。资源内容包括课程简介、教学大纲、每章知识要点、章节习题和测试以及相关课件，形式包括文字、视频、PPT等[5]。教师应该定期发布明确的学习日历、学习任务和课程导学，并设定学习的时间截点，一般为课堂研学环节前1-2天。网络课程强调学生的主导地位，但也要设立有效的监督措施，课程平台一般可提供进度统计功能，便于教师实时监测学生的学习进度和课程的覆盖率。当学生在学习过程当中遇到难题时，利用软件平台的互动功能，可以及时向教师提出辅导要求，教师在线解答学生遇到的问题，再通过分享功能，帮助其他同学解决相似的问题，大大的提高了学习效率。

五、基于SPOC平台的课程评价

基于SPOC的混合学习包含了线上、线下的多种学习形式，很难使用某种单一的评价方式，通常选择SWOT课程分析法[6]或积累“学习积分”的方式对学习过程给予评价。学生通过预习课程、参与课程互动、完成课后作业、分享学习心得、帮助他人解答问题均可获得“学习积分”，能够有效反映学生的学习主动性，也能够量化学生的学习过程，将“学习积分”纳入学生的平时成绩，提高了学生的学习积极性。采用SPOC线上测验或问卷，作为课程反馈的有效途径，能够客观反映课程的教学效果。通过后台数据，查看学生的学习情况，可以做到精准指导，例如：通过查看后台数据查看学生提问最多的关键词，就能够掌握大多数同学学习中遇到的问题，把握课程的知识难点改善教学设计和教学方法。

参考文献：

[1]曹琰.SPOC课程在高职高专医学影像技术专业的应用[J].现代职业教育，2017，（19）：39.

[2]吕建祎，刘欣，李长龙，等.基于SPOC模式下的基础医学翻转课堂探索[J].考试周刊，2019，（32）：8-9.

[3]张祥林，吕晓虹，牛玉军.SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会[J].中国继续医学教育，2018，10（32）：37-39.

[4]薛磊，谢慧敏，顾晓清.基于SPOC的混合学习设计[J].教育教学论坛，2019，（19）：173-174.

[5]王成平，谢志秦.基于SPOC的混合式教学模式应用研究[J].微型电脑应用，2019，35（2）：18-20.

[6]田先菊，冯善芳.SPOC教学模式的SWOT简析[J].拳击与格斗，2019，（4）：30.