试析统编教材视域下的课外阅读指导对策

黄宇静

深圳市宝安区灵芝小学黄宇静518101

一、前言

2011年中国颁布的《全日制义务教育课程标准》将课外阅读提升到一个非常重要的位置。促进课外阅读状态要求教师和学生正确理解这种定位的合理性。要做到这一点，我们必须明确课外阅读是什么，为什么应该如此定位，如何操作，课外阅读的不同理解，理解和评价，以及课外阅读的评价。我们需要在课程研究的背景下进行课外阅读，找到理论与实践的合理性。

二、基于课程论视域的课外阅读概念认识

课外阅读是一个常用的术语。为了探索和研究课外阅读，我们需要测试词汇的使用习惯，分析它们的规定性特征，并建立一个清晰和一致的概念理解。

1.课外阅读的本质溯源

课外阅读必要的规范性研究需要回到阅读的基点，对应于阅读的性质和形式，陪审团课外阅读的性质也有两个相应的层次，基本的层次属性，通过阅读，传统的智慧建议读者获取信息。从阅读活动的单向过程来看，当前国际双向互动阅读研究的思想是作者和读者建构活动的意义，两种表达的本质都是在揭示现象的普遍性特征。“课外”该术语与其他概念相结合，形成一种规定性和选择性的组合。例如，课堂是指一个有组织的时期，是教师指导学生学习的一个限定的主要场所，具有时间和空间的特点，并暗示着教师和学生的互动方式。

2.课外阅读在实际应用中的意义

广义地说，它是指学生在课堂外或非课本上进行的各种独立的阅读活动。除课堂外的非教科书阅读外，还包括课堂内的非教科书阅读、课堂外的教科书阅读，狭义的课外阅读是指课堂外非指定材料的阅读。另外两种类型是两栖的，最令人费解。为了正确理解课堂非教科书阅读，有必要分析阅读活动的课程目标定位，检查与阅读相关的具体内容以及目标。也就是说，划分的关键不是时空、内容、方法、活动主体等因素，而是体现课程价值的目标取向。目标定位应该是教科书上的常规课程。在课堂教学或课外阅读课程实施中的有效性是衡量标准。

三、统编教材视域下的课外阅读指导对策

1.立足课堂，教给阅读方法，课内指导课外延伸

在课堂指导的基础上，针对不同年级学生的不同年龄特点，指导学生运用课外阅读方法。低年级注重激发学生的阅读积极性，形成良好的阅读习惯，而中、高年级则注重教授学生的阅读方法。如传授不同形式的阅读方法，有效提高阅读能力。一是教给基本的阅读方法。要教给学生各种基本的读书方法：精读法，即逐字逐句精细研读。略读法，即从头到尾浏览，迅速了解主要内容。批注，即在阅读文本的过程中，边读边做上标注。

2.创设阅读情境，激发阅读兴趣，营造阅读氛围

“兴趣是最好的老师。”并非每个学生都对课外阅读感兴趣。这取决于教师的培养。教师应该为学生创造良好的阅读环境，为学生营造积极的阅读氛围，从而激发学生浓厚的阅读的兴趣。如，结合语文教学，科学推荐书籍。根据各学段要求与单元学习目标，语文教师要利用课堂中的拓展环节，对学生进行课外书籍推荐。如笔者教学统编版小学语文二年级《葡萄沟》一课时，在引领学生学习了课文后，学生纷纷表示很喜欢葡萄沟。笔者说：“孩子们，在我们中国，像葡萄沟这样美好的地方还有很多，老师为你们推荐了两篇课外阅读文章《沙漠绿洲》《火焰山脚下》，课后可以和爸爸妈妈一起去阅读，感受那里独特的风光魅力。”这样，学生就容易从内心里接纳课外阅读，行动上有效地落实课外阅读。学生之间也可以互相推荐自己喜欢的书，并且互相借阅，互相分享阅读体会。如指定每周三、周五的早会课为好书推荐时间，让学生上台把自己喜欢的一本书或者一个故事分享给大家，或者说说自己的体会。

3.不同文本，学习运用不同的阅读方法，并进行课外迁移

比如，童话文本阅读方法指导。（1）以各种方式阅读，童话寓言是非常生动的文本。通过不同的阅读方式，我们可以阅读人物的图片、情感和内心世界。如笔者在教学统编版二年级课文《坐井观天》时，抓住故事中的“人物”对话，引导学生关注对话中的关键词和标点符号，采用对比读的方法，读出小鸟的谦逊和青蛙的自以为是，从而读出“人物”的性格特征。（2）展开想象的翅膀。如《坐井观天》这篇寓言故事，寓意深刻，留白处很多。教学时，笔者就抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境。在课文结尾时，引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么？想说些什么？跳出井口后，青蛙会遇到什么情况？遇到谁？有什么启示？鼓励学生有个性地表达。学生通过联想，想象出文本之外的一幅幅画面，深化了对小鸟和青蛙不同性格特征的理解，从而进一步读懂了寓意。

4.创建开放书吧、班级图书角，营造积极的阅读氛围

我们建议学校图书馆要借出大量的书，放置于班级图书角。每天中午，学生到校之后，在班级图书角里借阅图书看；每周定时间，教师可以带领学生到图书馆去看书，让他们根据自己的兴趣，借阅自己喜欢的书。又如，学校新建了一个“开放书吧”。笔者鼓励学生课间到开放书吧里阅读自己喜欢的课外书。学生们时时刻刻与书为伍，阅读积极性很高。

5.以活动为载体，创建浓浓的书香校园

通过学校一年一度的书香校园读书节为背景，开展多种形式的读书活动，进一步激发学生的课外阅读积极性，加强学生的课外阅读成果，使书籍的香味渗透到整个校园。如画一画，通过读书节手抄报比赛、绘画比赛等形式，把自己课外阅读的内容展现出来；写一写，开展“好书伴我成长”为主题的征文比赛。另一个例子是开展表彰活动，每年选择一个学术香精班，每个班级选择一个学术香精家庭，每个班级选择五星阅读。

综上所述，课外阅读取向的合理性需要考虑课外阅读的价值和主导教育教学理论的倾向性。只有将其置于时代和学科课程研究的背景下，课外阅读的适当地位和价值才能确定。

参考文献

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[2]段雪蓉.课外阅读课程化——基于统编教材下的课外阅读指导策略探究[J].新课程?上旬,2017,(12):89.

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