应用CAI优化地理课堂教学

李春侠

（固安县英才中学河北固安065500）

【摘要】素质教育的核心之一是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学全过程中”。在传统教学中，教师以讲为主。学生个体差异常被忽略，学生的积极性和主动性受到限制，学生缺乏主动参与的精神。多媒体手段的运用，改变了这种模式，学生通过点击鼠标，参与教师设计的与课堂有关的课件，在活动中“发现”“探究”问题，从中获得知识，实现自主学习。真正体现了教师的引导作用，促进了现代信息技术和教育过程，传统教学方式与现代教学手段的整体结合，实现了地理课的机体对话。

【关键词】CAI；创新意识；探究合作；自主学习

随着新一轮地理课程改革的进行，多媒体教学在地理教学中发挥着巨大的作用。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。下面，我就谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点做法。

1．通过运用多媒体技术，可以创设情境，唤起学生学习的欲望

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在讲《欧洲西部》一课的课前2分钟，先播放欧洲风光的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到欧洲西部自然环境对人类有什么影响时，就播放一些欧洲西部的牧场和生活片段，启发学生讨论，这样学生可以得出气候对欧洲西部农牧业及生活的影响，即温和湿润的温带海洋性气候，利于多汁牧草的生长，大部分草场可终年放牧，适合发展畜牧业的发展。也适合水果、蔬菜、花卉种植；人们的饮食也以牛羊肉及乳产品为主。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2．运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力，突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

在以往的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学就解决了这个问题。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍大陆漂移假说时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。怎样解决这一重难点呢？首先将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图215、216、217，用移动的方法展示给学生，同时提出问题：拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层相似？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美和非洲？学生通过思考和讨论，得出结论：大陆漂移假说是有科学道理的，同时知道，在科学求知的道路上，不仅要有钻研探索精神还要有献身精神。在此过程中，即培养了学生对地理的兴趣，又培养了学生对科学求真求实的态度。总之，多媒体的运用，使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂；即培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发学生的求知欲，使教学收到了事半功倍的效果。

3．运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍中东地理位置时，用闪烁来突出“五海三洲”之地。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布时，用闪烁来突出波斯弯、撒特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯联合酋长国它们的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

4．注意反馈，配选典型练习，巩固所学知识

教学过程不单是信息的发出过程，而是信息的发出一回收一发出的过程，实现信息反馈，以了解学生对知识的掌握程度，并作出相应监控。此时可运用多媒体手段，将课堂知识制作成有交互性的习题，并以选择、连线、读图分析等多种形式进行重组再现。对学生所作的回答给出针对性的判定和指导性的信息，使学生明确学习目标，调节其学习行为和心理活动，同时还对学生原有的学习动机起到强化和修改的作用，有意识地培养学生逻辑思维和推理分析能力，巩固所学知识，提高学习效果。

总之，我觉得在教学中，多媒体完成了许多人力所不及的任务，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，不能过多的依赖多媒体教学，不要成为课件展示课，这样学生处于被动的学习过程中，课堂教学效果适得其反。它仅仅是辅助手段，在课堂教学中更要注重与学生的交流，启发和调动学生学习的积极性和主动性。要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，只有我们精心策划，细心制作，恰倒好处地使用，才能提高了教学效率和教学质量，收到良好的效果，多媒体才会对现代教育注入新的活力。

【文章编号】1236-3619（2010）03-06-0004