如何转变学生的学习方式

林钦丽

林钦丽福建莆田四中英语组

面对新的课程标准和新教材，作为一名教师，课到底该怎么上？我校历来生源状况平平，学生发展水平参差不齐，在高中英语课堂教学中要实现“以学生发展为本”的教学目标，我认为顺应学生个性发展，转变学生学习方式是条重要途径，而且也是基础教育改革的重点之一。

学习方式不仅指具体的学习方法，而且还指学习新知识或解决问题时所采取的一贯方式。尽管传统的学习方式能够使学生打下扎实基础，但在这种教学模式下学生被视为“应试的机器”，得不到应有的尊重，也得不到应有的发展空间，难以发挥主动性和创造性。在教学活动中，教师经常问学生“你是怎么知道的？”而不是“你知道吗？”如果学生解释不了他(她)是怎么知道的，就说明他(她)实际上并没有掌握知识，因而也就很容易忘掉所学的知识。因此，在教学过程中要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，要换一个角度去思考，在正视学生差异的前提下尊重学生的差异，让学生得到充分的发展。笔者在英语教学中尽量做到让学生谈、让学生练、让学生问、让学生合作，同时关注那些性格内向、学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，使我们的课堂有“有猜想、有惊讶、有笑声、有争议”。现就以下几个方面谈谈笔者在教学过程中的一些体会。

一、运用讨论式的学习方式

讨论式的学习方式要求教师说得少一些，把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论的指导者。而传统的英语教学中，教师讲得太多了，也许是教师认为学生没有能力进行讨论，或者是认为自己的发言有价值，然而这与现代教学方法恰恰背道而驰。因此，在课堂中我改变过去那种称之为“讲课”的教学模式，不定条条框框，也不只顾自己滔滔不绝地讲，把学生扔在一边，而是营造民主和谐的课堂氛围，给学生提供谈论的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。如教学SEFCIAUnit10中的Areweendangered?一课时，要求学生共同讨论焦点问题：“Whatshouldwedotoprotecttheendangeredanimals?”对于这类问题没有唯一的标准答案，是一种开放性的问题。此话题贴近生活，为学生所熟悉，因此学生们畅所欲言，课堂发言十分活跃。我把学生分成两组，对每给出一个正确要点的组加10分作为奖励，看哪一组得到的分数最多。他们争先恐后，各抒己见，有的说：“Weshouldprotecttheirhabitatsandmakesomerulestoforbidanyonetokillanimals,especiallysomerareanimals.”还有的学生说：“Weshouldsetupsomenewhabitatsforanimalssothattheycanlivecomfortablyandhavemorebabies.”就连平时不大开口的一个学生也说出了他的想法：“Weshouldnotletpeoplebuyandsellanimals…”他们越谈越兴奋，使课堂讨论达到了高潮。

二、学生提问题的方式

传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问的问题学生是否感兴趣，能否对学生的学习起到积极的引导作用，长期下去导致学生只会回答，不会提问了。由此看来，在教学中培养学生的问题意识是非常重要的。在教学中我尽量减少对学生提问，而是引导他们向老师提问。

第一，培养学生“敢问”。我在课堂中向学生承诺，他们可以随时向我提出任何一个问题，能回答的我当场回答，回答不了的下课讨论。就是最简单的问题我也照样认真回答，决不说任何带有嘲笑意味的话。

第二，培养学生“怎么问。”首先，我要求学生在预习时对不理解的地方做上记号，作为自己进一步探索的问题，在课堂上向老师提出；其次，引导学生在课堂中对我的讲解提出不理解、不认同的问题，通过师生双向交流解决问题；再者，让学生在练习中对问题的设计、解题思路、作答过程、甚至答案的欠缺进行提问。

第三，培养学生“多问”。我先选择适当的内容，指定一些学生设计一个或几个问题，让学生“考”老师，当创设出好的问题情境之后，鼓励更多的学生提出各种各样的问题。如教学SEFC2AUnit7Livingwithdisease这一单元的阅读文章“BornDying”一课时，我改变以往那种学生阅读、老师提问的教学模式，而是先让学生对着标题和图片用提问题的形式猜测有关Xiaohua的情况，我说：“Lookatthegirlinthepicture(showapictureofXiaohua).HernameisXiaohua.Whatdoyouthinkofthegirl?”有的学生回答：“Sheisyoungandlovely.”还有的学生回答：“Sheissmiling,talking.”我接着说:“Youareright,butunluckilysheisdying.”这时学生们都显示出异样和吃惊的表情，心里想为什么呢？然后我趁机问：“Whatelsedoyouwanttoknowabouther?Canyouasksomequestionsabouther?”很多学生站起来提出自己认为纳闷的问题，如：（1）CanIknowwhatkindofdiseaseshegets?（2）Howdidshegetit?（3）Howdoesshefeelaboutit?（4）What’sherattitudetowardsthedisease?…

学生们在提问中情绪高涨，很想了解有关Xiaohua的一切，接着我先要求学生猜测答案，再通读全文检查学生们所猜的答案正确与否。现在每节英语课我至少留15分钟让学生自由提问，让学生在提问中增长知识，发展自我和完善自我。

三、学生之间的交流与合作方式

传统的教学模式中，多偏重于师生之间的交流方式，缺少学生之间的交流与合作。在新课程英语教学中，不仅要重视师生之间的双向交流，而且更侧重学生与学生之间的交流与合作。现在教学常以小组活动为主，针对某个问题进行讨论，设计解决问题的方案，收集资料，分析、综合、归纳各种材料，这样就为学生提供了比较多的合作机会，营造和谐的学习氛围。在合作学习中，学生之间相互支持，扬长避短，优劣互补，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。合作学习还有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。在英语教学中一大难题就是学生个性差异大，容易产生“两极分化。”小组合作学习是解决此难题的好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低学生的焦虑感，增强他们的信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大帮助。学生在小组中顾虑较少，敢于大胆开口说英语，不怕犯错，比起严肃的课堂教学，学生在小组活动中更容易产生愉悦感。

四、学生自选作业的方式

我在教学中改变过去那种单一的封闭型作业，而是多样化、多渠道地让学生自主选择。如上课时，有些学生会提出一些问题，课堂上难以马上解决，这时，我就鼓励有兴趣的学生课外查阅资料，自己想办法找答案，并把自己的认识写在作业本上告诉老师。而对于学困生则可以变交作业为交问题，即可以在作业本上写上自己在课堂中还没明白的问题，或在做作业过程中遇到的困难，然后作为作业上交。虽然作业本上学生的答案五花八门，许多还很不成熟，但由于这些作业不是教师布置的，而是学生在学习过程中自我生成的，因此作业不再是教师强加给学生的负担，而是学生自我成长、个性发展的需要。因此，作业方式的转变将成为新课程标准中转变学生学习方式的突破口，让孩子在做作业过程当中学会学习、学会合作、学会做人，这是新课程改革带来的变化。

五、学生互相评价的方式

高中生已具有很强的独立思考能力，也具有渴望求异、力图表现的天性。由于个性发展水平的差异，对同一个问题会有不同的看法。在传统的课堂教学中，每当学生回答一个问题，教师就根据自己早已生成的“标准答案”去衡量、评价该生答的正确与否。试想，如果改变方式，让学生自己评价，就可以广开言路，相互补充，让学生在赞同或反对声中收取有效的成分而修正自我观点。又由于学生之间的了解比较深刻，他们之间的相互交流往往能产生很好的效果，加上同龄人之间容易沟通，这样会使学生的思维更为积极，个性发展更加充分。

比如在平常的写作课中，我经常让学生相互评改和纠正习作中的错误。如要求学生限时写一篇关于介绍“2008年奥运会”材料的作文，一位学生上台写，学生们当场写好后，请学生对这篇文章进行评价，要求学生指出这篇习作的佳词和佳句，并指出文章的不足之处。学生们在无拘无束的气氛中相互评价这篇习作，并毫不保留地发表了自己的意见。这样，在课堂教学中通过学生的评价，更能保护学生的自尊和自信心，也有助于发展学生自主学习的能力和培养学生的合作学习精神，更能体现关注学生个体的处境和需要，激发学生积极主动的情感。

总之，在当今课程改革中，教师要关注学生的学习方式，根据学生自己的学习需求和风格，选择最适合自己的学习方式，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。只有这样，才能促使学生的个性积极、和谐、全面地发展，也才符合21世纪社会发展的需要。