让“纵向研究法”撑起班级后进生转化工作

李良善

浙江省温州市洞头区灵昆第一小学325026

【摘要】本班学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着差异性。在多年的班主任工作中，笔者深深体会到班级的后进生有许多共性。本文主要利用“纵向研究法”分析了班级后进生存在的问题，指出了转化后进生的重要性和迫切性，同时运用心理学知识并结合课堂实践提出了转化工作的一些策略，从而实现其健康成长。

【关键词】纵向研究法留守儿童后进生转化

众所周知，转化班级后进生是一项长期而艰巨的工作，需要班主任的耐心、投入和不懈努力。“纵向研究法”作为一种心理学的研究方法，是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究。特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，也适用于个案研究。在班级德育工作中，班主任如何正视、关注班级后进生数量偏多这一现实，客观分析后进生的特点与成因，把转化的有效策略作为一种宝贵的教学资源来开发，通过恰当运用“纵向研究法”提高德育的有效性，举一反三，来转化班级的后进生。

一、找到目标，仔细观察

“纵向研究法”比较适用与个案研究。所以在进行研究之前，笔者找到一个非常有代表性的个案，并进行仔细观察。在整个纵向研究过程中，最重要的是观察。观察是正确了解、分析和判断学生心理状态的前提和基础。

本班上学期刚转来一个女生小妮，令笔者十分头疼，现在已经四年级了，他连三年级的数学知识还掌握得非常不理想。在与小妮进一步的交流中，我了解到她对于学习数学没有兴趣，我就初步制定了一个措施，让班级的数学课代表与她结对，并且在上课的时候多多关注他，多给他机会思考回答问题。我想在接下来的课堂上会有所改变。半个多学期下来，我一直期待着他的改变。可惜事与愿违，上课的时候叫她起来还是都不会。课代表也总是过来抱怨说小妮作业不做，教她都不理。

二、调查研究，分析成因

在社会、学校、家庭三大教育因素中，家庭因素也起着重要作用。笔者采用了观察法、个别谈话法、同伴调查、家访和翻阅历届班主任的评价与成绩单。通过一段时间的调查分析，我了解了小妮变为后进生的原因。

首先她是一个留守儿童，父母在北京做生意，几乎没有回来，只是每年过年时回来一次。平时就是奶奶照顾，周末由伯母监督学习，在家里大部分时间都是看电视或者跑到别的村玩。此外她还是一个“流动”儿童，读了四年小学转了两次学，成绩一路下滑。从一年级的语文数学“全优”到三年级语数英科全部“待定”，以前班主任的评语也从“学习认真，成绩优秀”变成了“希望改正缺点，好好学习”。最后她还是一个早熟儿童，从一年级起自己独立上学放学。在班级里也是显得另类，喜欢与高年级的一些同学玩，不喜欢和自己班级的同学一起玩。

通过对小妮的调查研究，发现她属于非智力型后进生。智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。因此，我们必须认真分析班级后进生的心理，找出形成原因，采取因材施教的办法，有针对性地做好转化工作。

三、个别辅导，讲究策略

(一)克服偏见，在课内给予偏爱

曾记得捷尔任斯基说过：“只有用爱才能教育好孩子”。一般说来，班主任爱的“甘露”洒向成绩优秀学生会比较多，洒向那些后进生会比较少。笔者注意到了这个问题，克服定型化效应，给予后进生更多的爱。小妮不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。尽管笔者对于她的上课注意力不集中、没有按时完成作业等问题反复强调，但她仍我行我素，相同错误犯了又犯。这样的后进生，想让班主任从心底里去喜欢她，确实是有一定难度的。但这并不是说，她就“无药可救”了。笔者课堂上经常向她提问一些比较简单的问题，让她享受成功的乐趣。每次做完课堂作业本，又把端数学课堂作业本的任务交给她。渐渐的，小妮也感受到了笔者没有放弃她，对她抱以期望，她在学习上也用功多了。

（二）培养兴趣，在课外培养自信

学生在学习上屡遭挫折后，如果没有得到同情和帮助，必然会使他们怀疑自己的学习能力，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了。学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。后进生身上也会有许多闪光点，等待班主任的发现。笔者认真分析了小妮的情况，她信息技术学得挺好，平时对老师说过的话也记得很清楚，说明她天资不差，记忆力也不错，那数学怎么会不好呢？小妮学习困难的关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让她发挥自己特长，课间引导她用扑克牌算24点，参加学校数学节算24点比赛获奖；另一方面为她“开小灶”，每星期利用下午放学后为他补两次数学课，并经常关心和检查作业完成情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来小妮学习方面越来越自信了，上课时会主动举手了。

（三）群策群力，校内外形成“合力”

在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。通过调查发现，以前的班班主任对小妮的教育，校外与校内教育配合不够。一方面，班主任在学校里苦口婆心地教育他；另一方面，家庭里不关心和讽刺的现象出现频繁，甚至连小妮的奶奶也对她失去了信心，说她不是学习的材料。从而淡化了小妮在学校里受到的教育。为此，在小妮的转化过程中，要充分发挥班主任主导作用，又要充分利用校外因素对他的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

四、总结

综上所述，班主任应通过上述三个策略发现后进生的心理发展和学习规律。因为后进生的转化要有一个过程，还要允许反复。转化工作不可能一蹴而就，要做好持久、艰辛工作的准备。只有班主任辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，才会促进后进生逐步转化，从而实现其健康成长。

主要参考文献：

[1]黄惠荣，全方位关注后进生，小学教学参考，2007（18）

[2]苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社

[3]沈家祺郭涵业，班主任常规工作大全，上海交通大学出版社