质疑能力策略研究

李云梅

李云梅山东省昌邑市围子小学261300

一、培养质疑能力存在的问题分析

1.老师眼中的“懒”学生。在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了。学问学问，随学随问。一些调查数据显示，中国孩子在课堂上91.4%的语言是回答老师的问题。另有一项调查显示：上课听讲遇到问题当场举手提问的学生，小学生为13.8%，初中生为5.7%，高中生为2.9%。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国有许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没有什么可问的。”

2.学生的“彷徨”。长期以来，传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

二、培养质疑能力的有效措施

1.消除心理障碍，让学生有“疑”敢质

首先,教师应营造宽松融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。当学生提问题时，教师要用信任与赞赏的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视。教师要把学生的提问特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

其次,要增强学生的自信心和意志力。刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”“‘三九二十七’中的27是怎么来的？”学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手。这样，通过模仿提问题，使学生尝到了提问的乐趣，增强了学生的自信心。

2.教给方法，让学生有“疑”可质

常言道：授人以鱼不如授人以渔。课堂上，有时学生苦思冥想也提不出问题来，这就需要教师教给学生质疑的方法，让学生有疑可质。教学中我主要是从以下几方面着手：

（1）从课题上质疑。例如，教学“平行四边形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道些什么?学生们争先恐后地说：“我想知道平行四边形面积的计算公式是怎样的”。“我想知道平行四边形的面积是如何计算的。”“我想知道平形四边形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样。”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高了质疑水平。

（2）从关键词上质疑。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词质疑：“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”再如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑：“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”……

（3）从创设的矛盾中质疑。如教学“能被2、5整除的数的特征”，一上课教师就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被2、5整除。不信？试试看！”同学们纷纷举出愈来愈大的数，教师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被调动起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。

三、创设质疑情境，让学生有“疑”好质

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设质疑情境，目的在于诱导学生积极主动地提出问题,激活探究欲望。

例如课件出示新“龟兔赛跑”：森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

四、初步成效

1.课堂气氛活跃了。经过一段时间的培养锻炼之后，课堂不再是老师一个人在唱“独角戏”了。有时候老师刚给出题目，学生的问题便一个个接踵而至，于是一场饶有趣味的辩论便展开了。在这当中，不仅学生的表达能力得到了提高，而且逻辑分析能力、判断能力都到了很好的发展，问题也在辩论中逐渐明朗起来，一切水到渠成，可谓一举多得。

2.学生的自主学习能力得到了很大的进步。原先学生习惯于接受老师的布置安排，按部就班，现在，学生可以循着问题一步步往下走，在问题的不断出现与解决中，学生或独立或合作就能把知识消化掉，课堂充满了生机与活力。学生一双双明亮的眼睛，不时的妙语连珠，偶尔还会出现点“小意外”，都为课堂增色不少。

总之，在教学实践中，应该通过多种形式，使学生由被动“质疑”逐步转向主动“质疑”，使学生在探究中善于发现问题、敢于提出问题、善于分析问题、巧于解决问题。教会学生质疑，实际上是教会学生学习的方法，使学生在终身的学习中受益。