浅谈针对学困生的单词教学

张爱娟

安徽宿松县复镇初中张爱娟

很多学生学不好英语，有诸多原因，解决的途径也有很多，而把单词教学作为一个切入点是有可操作性的。以下是本人在实际教学中单词教学方面的一点做法，在此与大家共同探讨，以求改进。

首先，教师要特别注重单词的读音在学习单词时的重要性。因为大家都知道，像汉字这类表意文字，如果不通过学习记忆很难掌握，但英语是表音文字，只要认识26个字母的人，结合口头的发音也能认识不少英文，所以在西方实际上没有彻头彻尾的睁眼瞎，就是这个道理。从这个角度来讲，学习英语如果从读音入手应该是最科学也是最简易的途径之一。

怎样通过读音来学习和记忆单词呢？当然要从26个字母着手。我们教师在教字母时，就要让学生注意字母以及字母组合在单词中的发音规律，如五个元音字母A,E,I,O,U分别在开音节和闭音节中的读音规律等等。这一点很多教师由于很多原因而没有在教字母时特别强调和突出。同时，必须让学生逐步在很短的时间内掌握音标的拼读能力，掌握音节和重读音节，并最终让学生在拼写单词时会自然而然地根据读音的音节来写出单词，让学生觉得读出单词的发音，然后结合读音规律，根据音节就能很轻松地写出单词。所以，在教单词时，特别是在教比较长的生单词时，我总是在黑板上或投影仪上把单词按音节分段地写出，让学生一目了然地就能看出该单词的音节。这样不仅读起来容易，记起来也因能化整为零地记而降低了难度，而且这样让学生在读时能尽可能读得更准确，不容易出现漏音或吞音的现象。如果在黑板上把一个单词中的每个音节的元音字母都用异色标出，效果就会更明显。其实“磨刀不误砍柴工”，这样做也许在教学进度上比较慢，但后来学生学起单词起来就轻车熟路，既快又不觉得吃力，甚至写起单词来会有“呼之欲出”的感觉。

其次，在注意单词的读音，并能根据读音掌握拼读技巧的前提下，记住单词的汉语意思也是一个让很多做事不严谨的学生头痛的事，他们往往在听写单词时会出现老师读英语才能写，用汉语报写就写不出的情况。这就是因为他们记忆单词时相对应的汉语意思印象不深。这就要求我们在单词的教学实践中，必须根据所教内容灵活地运用相对有效的教学手段。如实物教学法，可使学生对单词的印象深刻，还可以适时地将一些实物作为奖品奖励给课堂上表现突出或有进步的学困生，起到激励效果。当然，如果有些单词用实物教学法不方便的话，还可以用一些或漂亮的或可爱的或滑稽可笑的卡通图片代替，如用戴帽子的猫，卡通害羞小女孩的flash形式教cat，hat和shy单词，在轻松愉快的气氛中学会了一些令人枯燥的单词；还有些单词可用简明的符号来帮助教学。如：在教频率副词时可用“＜”和“＞”把这些单词串联起来：always＞usually＞often＞sometimes＞seldom＞hardlyever＞never，同时标上100%--0%，这样简洁明了，耳目一新。再例如：在教take和bring时，可结合箭头take→（表示由近及远）,bring←（表示由远及近）等等。

再次，在教一些汉语意思相近甚至相同的英语单词时，让学生能区别使用并不是件容易的事情。我经常会用到类比法，把一些类似的词组放在一起，如：在教hear时，很多同学会与listen混淆，所以，当时我就把以前讲过的see和look,lookfor和find成对地放在一起，并问他们为什么会把这些单词放在一起，之间有什么共同之处，这样不用老师讲有很多学生就能明白他们的联系。还有，在教短暂性动词和延续性动词时也可以使用类比法，让学生学会及时总结知识，学会举一反三，触类旁通的发散性思维学习习惯。

其实，无论老师在教单词时使用什么教学方法，最终目的还是要学生能牢固地记住所学的单词。单词的记忆才是最难的，老师恰当的教学手段固然能让学生在印象深刻或理解深刻的基础上帮助记忆，但更重要的是要让学生知道学习一门语言，恒心往往比方法更重要，教师有必要向学生介绍一些科学的记忆规律和原则，如根据艾宾浩斯的记忆曲线，记忆要遵从“乘热打铁”和增加再现次数等原则。所以我经常在上完一堂课时提醒学生注意及时复习新课并坚持循环复习以前的知识，定期抽查。同时，要善于利用零星时间记单词。因为，记忆单词相对来说是一件枯燥的学习活动，如果用较长的整块时间来记单词的话，往往会让人疲劳而影响记忆效果。而用零星时间，如等人，等车，排队，甚至上卫生间等时间都可以随时拿出做好的单词小卡片看几眼，这样既可以打发无聊的时间，又符合“再现次数多的反复记忆原则”。但所有这些，说起来容易，做起来，特别是坚持下去却很难，所以，教师最好每学期制定一个检查学生记忆单词的时间表或周期表。

总之，只要我们教师勤动脑，敢创新，肯定能找到很多令学生感兴趣且行之有效的方法，与学生一起克服单词难学难记的困难。