有效历史课堂的思考

解可旺

解可旺山东省寿光市洛城二中262700

课堂教学是历史教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重历史课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高历史课堂有效教学的方法和途径。

下面就精心设计教学方案、优化教学语言、灵活运用史料手段、体现学生的主体地位、做好解题指导等方面，谈谈本人的一些观点。

一、精心设计教学方案

历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化对基础知识的掌握。

二、优化教学语言，提高教学效果

在课堂中，教师的教学语言对课堂的有效性同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富，姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象。对教师偶象的崇拜，容易转化成向“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。

三、运用史料手段拓清误解，明晰概念和规律

以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些历史概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识。通过一些与学生的预期结果相左的史料分析，引发思维冲突，再经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。

四、切实体现学生的主体作用

教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用。但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。

下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：我们采用谈话法，明确地向学生提出以下思考提纲：

1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？

2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？

3.美国对外侵略扩张过程中，针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？

4.从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？

5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上做提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。

五、做好解题指导

发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。

首先是审题能力的指导。

通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力；对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。

其次是深刻理解题意的指导。

通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。

再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。

主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。

总之，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效途径。