园林技术专业企业顶岗实训期间学生管理评价体系的研究

张秀丽

◆张秀丽辽宁农业职业技术学院115009

摘要：本文通过对园林技术专业学生在企业顶岗实训期间进行调查研究，针对园林技术专业学生的实际情况，总结出了学生在企业实训中的管理评价体系。通过学生管理评价体系的建立，能充分调动学生的积极性和主动性，更好地实现校企合作。

关键词：园林技术企业顶岗实训评价体系

一、研究的背景与意义

目前的高职教学评价体系多以学生的综合素质评价体系、教学质量评价体系为主，对于顶岗实训的评价体系仅见于一些工科类学校的顶岗实训评价和学生实训总结。这类院校的顶岗实训与农业高职院的顶岗实训有着不同的模式，他们的顶岗实训以集中实训为主，易于采集信息，易于派专业教师长期跟进管理。而农业高职院校专业顶岗实训则有其自身的特点。

第一，农业专业实训具有很强的季节性，对于实训的时间如何调整提出了要求。

第二，顶岗实训相对分散，很难找到大型农业企业，把学生集中安置进行实训。

第三，用人单位对学生素质的要求差别很大，有的单位只是需要简单的劳动力，有的则要求学生具有很强的专业技能甚至管理能力。因此，建立一套针对农业专业实训特点的尤其是针对高职园林技术专业实训特点的完整的学生管理评价体系具有十分重要的现实意义，它不仅能够促进学生顶岗实训的规范管理，保证顶岗实训的质量，解决“放羊”现象，而且在充分发挥学生的工作积极性的同时，能为企业创效益，为学院争荣誉，进一步密切校企合作关系，使高职教育得到可持续发展，更标志着学生顶岗实训期间管理工作实现了由过程管理到目标管理、由行为管理到思想管理的跃进。

二、企业顶岗实训期间学生管理评价体系的构建

为科学构建企业顶岗期间学生管理评价体系，我们首先确定了研究的技术路线：

在此路线的引导下，我们采取了调查研究、经验总结、分析比较、统计等研究方法,重点进行了公司对员工专业知识和专业技能的基本需求调查、公司对员工个人素质及社会综合能力的要求、公司在招聘期间对被招聘对象的需求心理及高职学生学习特点等方面的分析，在此基础上，进一步明确了园林技术专业企业顶岗实训在整个专业教学中的地位与作用，纳入园林技术专业的人才培养方案中。在研究过程中我们发现，虽然均为园林企业，但不同的企业管理方法、经营理念差别较大，我们通过建立多家合作企业，与不同的企业进行沟通，探讨学生管理中存在的问题，发现薄弱环节，并通过对2008级园林1、2班等班级企业实训的跟踪验证与总结，进而构建出一套具有普遍适应性的较为科学的管理评价体系，从而有利于稳定学生的情绪，提高学生的主动性，方便学校的管理，满足企业的需求。

1.管理评价体系的完善

（1）从单纯的管理、单纯的考核标准向调动学生的积极性和主动性转变，使评价体系成为发挥学生自身综合能力的动力和改进管理的依据。

（2）建立良好的循环模式，使学生积极主动地发挥其综合能力，尽快适应企业、社会的需求。

2.建立评价体系标准（见下页附表）

三、研究与实践效果

农业高职院校企业顶岗实训期间学生管理方法、评价体系的完善、丰富和发展，为农业高职院校深入研究和广泛实践企业顶岗实训期间学生管理评价体系起到了示范、推动作用。通过实践，打破了过去企业顶岗实训期间简单的管理和定性的评价，使学生在实训期间更积极、更主动，在一定程度上减缓了学生与企业、学生与老师之间的冲突和矛盾，创造了一种宽松的、灵活的、积极向上的管理环境，导师的指导作用明显，学生自主学习、自我管理、自我发展的主体地位突出，体现了以人为本的育人理念；逐步建立起了适应多样化人才培养要求的考核与评价制度，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。学生综合素质好，实践能力强，踏实肯干，受到用人单位的好评，2010、2011届毕业生就业率保持在95%以上。

但是，本研究及其实践毕竟还是初步的，它还需要在选课的自由度与规范性的统一、目标管理与过程管理的统一、企业体验实训与企业顶岗实训及企业主修课统一等深层次问题上加大研究与实践的力度。

附表：建立评价体系标准