精华现真章，自读也精彩

班丽娜

班丽娜

摘要：在实际的教学中，很多教师因为自读课文不是教材中的重点篇目，就把它扔在了一边，大多是只要求学生积极学习课文中的生字词。专家编辑教材时选入的自读课文都是有一定的教学目的的。自读课文占了初中全部课文近一半的篇目，很多自读课文文质兼美，并不亚于精讲课文，而和精讲课文一样，是提高学生阅读能力、培养学生丰富情感、提升学生道德情操和写作感悟能力的很好的阅读材料。本文就结合笔者的教学实践提出了引导学生进行自读的教学方法，希望能得到同仁的指正。

关键词：自读课文；教学方法；教师；学生

在实际的教学中，很多教师因为自读课文不是教材中的重点篇目，就把它扔在了一边，大多是只要求学生积极学习课文中的生字词。专家编辑教材时选入的自读课文都是有一定的教学目的的。自读课文占了初中全部课文近一半的篇目，很多自读课文文质兼美，并不亚于精讲课文，而和精讲课文一样，是提高学生阅读能力、培养学生丰富情感、提升学生道德情操和写作感悟能力的很好的阅读材料。然而，因为中考对这些自读课文涉及甚少，所以，绝大部分教师不怎么重视，甚至一带而过，更甚至不带而过。自读课文如同虚设是不争的事实，自读课文教学的实效性就更是无从谈起。

如何改变这一现状？首先，教师要改变旧有的功利性的观念，把自读课文当成培养学生阅读能力，丰富情感世界，提升道德素养的主要桥梁和途径。自读课文既要改变有课而不教的错误现状，又要改变教师出嘴、学生出耳的一言堂现状。自读课文应该突出学生学习中的“自读”，突出学生在自读课文中的学习的主体性，突出教师教学中的主导作用，把自读课文作为培养学生阅读能力和写作感悟能力的基地。

一、培养学生筛选信息和整合信息的能力

让学生快速阅读课文，准确把握文章的内容、主旨和作者的情感态度，把方法教给学生。要达到这一点，就要让学生重点关注以下几点并学会综合运用。

1.关注题目

有不少文章的题目就是文章的线索和文章的中心。

2.关注开头段

开头段尤其是首段的段尾句子，往往点明了文章的主要内容。

3.关注行文中间作者的抒情、议论句

这些句子往往是作者情感的真实流露，是真实思想的自然表现。

4.关注文章最后两段尤其是结尾段

行文即将结束，作者此时都会情不自禁地把自己的情感和认识强烈地表达出来。

学生依据以上四点并加以综合运用，就能准确把握文章的主旨，悟出作者的情感。

二、培养学生组织语言的能力和概括复述能力

学生看了文章，明白了文章的内容、主旨和情感，只是体现在内心的肤浅理解层次。如何让他们把想要说的话用语言概括出来，把语言的先后顺序组织好，先说什么，后说什么，条理是否清晰，都要用脑去思考，用口去表达。这就锻炼了学生们在有限的时间里快速思考能力、概括能力和口头表达能力。

三、培养学生对美的发现的能力和欣赏能力

初中学生要有一定的欣赏能力是新课标中所大力提倡的。怎样引导学生发现文章的美并进而欣赏文章的美？首先是教师平时要讲到方法：

1.可以欣赏句子中的字词的美

这样的字词大多是形容词和动词。不少自读课文用字或准确或生动传神，学生学会欣赏很重要。在学习中，让学生用“圈点勾画”的方法，采用眉批、旁批和尾批的方式，找出或准确或生动的字词。教师可以以小组为单位，每小组推举一个同学代表本组来说例子中字词的好处，本组其他成员可以补充，大家评价，力求全班参与的最大化。如在学习《土地的誓言》这篇文章时，“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。细心品味这些形容词的修饰作用，并且强调语言引起的“联想”，着眼点在发挥学生的想象力，品味语言。就可以采用上述方法。

2.可以欣赏句子中的修辞之妙处

有很多自读课文的文句生动优美，让人印象深刻，也是一种美的熏陶，这得益于修辞方法的使用。让学生学会欣赏这些句子，体味修辞如何运用，有什么好处，很有必要，也是提高学生写作能力的一种重要途径。例如在《艰难的国运与雄健的国民》一文中，就使用了一系列的比喻来说理，既生动形象又有说服力。作者在文中用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过三峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。

3.可以欣赏句子含义的深刻，意境的隽永，情感的真挚

有的句子没有精彩的字词，也没有美妙的修辞，但可以欣赏这些句子的含义深刻，意境隽永情感真挚，耐人寻味。例如《信客》中写到年轻的信客和老信客的一段谈话：他们的谈话，若能记录下来，一定是历史学家极感兴趣的中国近代城乡的变迁史料，可惜的是这儿是山间，就他们两个人，刚刚说过就立即飘散。茅屋外只有劲厉的山风。这句话内容深刻、富有哲理性，且有意境。山间信客虽地位低卑微，但他们为乡亲们送信而走南闯北，见识了中国近代城乡的变迁，是活着的近代城乡历史书，但无人能知。作者既有赞扬也有痛惜，感情丰富。欣赏文章的结尾处：此时的乡人已大多不知老信客是何人，与这位校长有什么关系。为了看着顺心，也把那个不成样子的坟修了一修。读了这个句子，会让人对老信客生前为乡人辛勤服务，死后却寂寞无闻，无人能知的遭遇生发出无限感慨。这样的句子能丰富学生们的情感世界，感叹人生，多了一份人生的思考，少了一份思想的肤浅。

4.要引导学生发现自读课文中的内容美、思想美、情感美和构思美

生活是由人构成的，尤其是由芸芸众生，普通大众构成的。平凡的人们组成了这个社会的基石，从小人物身上，我们往往能发现人类身上最朴实也最人性美的一面。以初一下册和初二上下两册语文书的现代文为例，自读课共32篇，平凡小人物的课文有19篇，占全部自读课文的59.37%，这是多么大的比例！这些文章都具有的共性是表现小人物生活的艰辛，对美好生活的渴望，并为此付出的不懈的追求和努力，具有内容美、思想美和情感美的共性。冯骥才的《泥人张》《好嘴杨巴》，李森祥的《台阶》，余秋雨的《信客》，还都具有构思巧妙美的特点。

学习这些文章，让学生体会到来自小人物身上的纯真善良，机智奉献之美，能扩大学生的审美视野，扩大他们的人生感悟，丰富其人生阅历。这是一种审美能力的培养，而且是具有高层次审美能力的培养。

四、在自读课上，用“是什么”、“为什么”、“怎么做”的追问法，培养学生深层次的质疑问题、解决问题的能力

培养学生发现问题、质疑问题和解决问题的能力是新课标中大力提倡的能力培养内容。这对学生走入社会、适应生活和具有创造性有极大的帮助作用。例如学习《罗布泊——消逝的仙湖》这篇文章，教师不能满足于让学生关注生活、关注环境、关注生态环境的这一简单层面上。如果运用“是什么”、“为什么”、“怎么做”的追问法，就能让学生练习思维的深度，培养他们解决问题的能力。罗布泊以前是什么样的，现在是什么样的，然后，让学生追问为什么会有这样大的差别，这样美丽的仙湖为什么会消逝？作为后代子孙的我们该怎么做？学习黄蓓佳的《心声》，可以追问：是什么样的心声？为什么会有这样的心声？有了这样的心声，我们会怎么做？这样追问，就能让学生的思维深刻化、广度化。

五、利用自读课，培养学生辩证分析问题的能力

学习九年级下册杰克伦敦的《热爱生命》中比尔抛弃同伴的一段描写，就在他的脚腕扭伤之后，他的同伴比尔本应与他同甘共苦，患难与共。但比尔却抛下他，头也不回地一个人先走了。如何看待比尔的这一做法呢？由教师提出问题后，让学生自己分析讨论。很多同学从我们中华民族的传统道德观念出发，对比尔提出了强烈的批评。但是运用辩证法分析就会明白，在那茫茫的荒原上，只有一片辽阔可怕的荒野，饥寒交迫，野狼袭击，死神随时会降临，比尔哪里有能力来救助脚腕扭伤，发着高烧，气息奄奄的同伴呢？无谓的牺牲又有什么实际意义呢？这才是对问题的辩证分析，而不是只凭情感，不考虑具体情况的肤浅之见。

六、自读课应成为学生写作感悟能力提高的范本和借鉴，提高写作能力

学习自读课文，除了记住生字词、学会审美、会辩证分析问题之外，还有一个很重要的任务是用以提高学生写作的感悟能力。自读课文中的好词好句和修辞，好在哪里，表现了什么内容和情感，学生在掌握这些之后，还要有意识地运用到自己的写作上去。正如教育家叶圣陶说的那样：教材只不过是一个例子。要让学生谈谈从这篇自读课文中能学到哪些写作技巧，可以口头说来借鉴，可以是对句子的仿写，也可以对某段的仿写。

总之，语文教师要充分利用自读课文，注重阅读能力的培养：注重学生对内容美和情感美的欣赏能力；注重学生发现问题、质疑问题、解决问题的能力；注重辩证分析深入思考的能力；注重发现写作技巧，学以致用的写作能力。可以依据自读课的实际情况，分类培养，也可组合培养。只有如此，自读课才不会被忽视，不会成为师生的学习死角；只有如此，自读课教学的实效性、高效性、能力性才能得以体现。

作者单位：天津市塘沽一中

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