多媒体在教学中的运用效果调查与分析

杨京彬

杨京彬

（中共石家庄市委党校，河北石家庄050051）

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1003-2738(2011)10-0232-01

摘要：合理运用多媒体教学就会使得学习效率得到大幅度地提高。但是多媒体教学的运用还必须适度、得法、合理，否则也会产生负面效应。

关键词：多媒体；运用效果；调查分析

多媒体在教学中合理地运用可以将教材中那些较为抽象、枯燥的内容转化为形象、生动、富有艺术感染力的内容。使其在教学过程中具备艺术品的直观、生动、形象的特征，从而创造一个轻松愉快的学习环境，使得学习效率得以大幅度地提高。然而多媒体教学的运用还必须适度、得法、合理，否则也会产生负面效应。走访了几所中学的语文教师，与他们进行了座谈，大家通过自身实践总结了运用多媒体教学的几点优势。并且一致认为：在课堂教学中应用了多媒体教学手段进行实验，收到一些较为满意的效果。一、多媒体教学手段的应用效果及分析

(一）增强直观性，克服恐惧感，提高课堂效率。

语文在学生心目中是一个难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难理解难应用。课堂上，借助电教媒体让学生感受清晰的形象，不再产生恐惧感，如在指导《回声》这课时，作者在这篇文章中引用大量的事例，使用准确生动的语言给我们介绍回声的形成。在传统教学过程中，教师在处理课文重点即说明语言准确性时，尽管尽了很大努力通过大量举例分析来强调突出，但学生因缺少直观的感性认识，体会不深。有的老师在教这一课时改用多媒体教学，在处理课文重点即说明语言准确性时，图文并茂，尤其是作者对回声的定义时，用计算机媒体向学生展示。在视觉形象作用下，让学生清晰感受作者准确的科学语言，使学生潜能得到开掘。

（二）激发求知欲，保持积极性，培养学习兴趣。

语文教学，若单靠一本书、一支粉笔和一张嘴，课文里面的诗情画意很难表达出来，而且，这样做学生听起来乏味学起来枯燥，课堂效率很难提高。如果在教学过程中灵活使用电教媒体，使内容、目标、媒体以及主体这四者关系完善和统一起来，课堂就不呆板，学生学起来就有兴趣，课堂上的枯燥感和疲劳感就可以得到消除。例如指导《天上的街市》在加强朗读的同时，反复播放银河系录像片段和配有《月光鸣奏曲》的课文朗读录音，让学生边看边想象，想象天上美丽的世界，加强对文章内容的理解和想象力的开发，自然而然地激发了学生的学习兴趣。

（三）突破重难点，增强注意力，优化教学过程。

在语文教学中，各类文体有其特点，老师们根据课文的内容特点设计使用电教手段，使课文的重难点得以突破，如指导《皇帝的新装》一课时，为了使学生更好的把握课文重点，理解童话中的想象和夸张手法的应用，有的老师在分析课文时，根据课文内容设计了两框投影片。一框是骗子假装做新衣的动作及皇帝看新装的神态，以此说明想象手法的应用，另一框是课文插图，皇帝赤身裸体参加游行大典的丑态，用以说明夸张手法的应用。学生一边看一边发挥想象，感知骗子的狡猾，皇帝的荒唐。教师做适当的提问点拨，以便较好把握这篇童话的寓意与理解奇妙的想象和夸张的特色。课堂上学生注意力集中，想象力丰富，课文难点不知觉的得以突破。

（四）提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。二、多媒体辅助教学中存在的问题及对策

通过调研了解到：教学中运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势。

（一）有的多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则会平平淡淡。

科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

（二）过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

有部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容并确定学习顺序，进而形成知识，发展思维，培养能力。

（三）盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、教学内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具及语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

总之，现代教育技术的革新，要求新时代的老师要跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革，创新运用多媒体教学手段，使我们的现代化的基础教育得到更快、更好的发展，真正实现教学活动的最佳效果

参考文献：

[1]韩保来，多媒体教学——教学电脑化?网络化，M山东：山东教育出版社，2006.

[2]楼广赤，注重教育媒体组合使用提高课堂教学实际效果，电化教育研究，J2004,(6).