初中语文作文教学的策略

胡俊杰

福建莆田哲理中学351100

摘要：初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它与阅读教学并称为语文教学的“双翼”。而不管语文教师还是学生，一提起作文就会皱眉，就会头疼，它成了教学与学习路上的一个拦路虎。笔者经过十几年的教学实践，慢慢拨开心中的迷雾，对作文教学有了较为清晰的思考，于是在教学实践中渐渐地积累了一些感悟，也渐渐地形成了自己的作文教学风格——在教学过程中运用“四多”的教学策略。

关键词：作文教学积累指导练习评议

初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它与阅读教学并称为语文教学的“双翼”，缺了它就像鸟儿断了翅膀飞不了。而不管语文教师还是学生，一提起作文就会皱眉，就会头疼，它成了教学与学习路上的一个拦路虎。其实，关于作文教学，古今中外的学者都做了许多研究，笔者也涉猎许多，但依然像一艘航行在雾海之中的小舟，没有了方向。经过连续五年初中毕业班的教学，慢慢对作文教学有了较为清晰的思考，于是在教学实践中渐渐地积累了一些感悟，也渐渐地形成了自己的作文教学风格——在教学过程中运用“四多”的教学策略。

一、多渠道的积累

写作教学与写作训练是一个长期的过程，要让学生有话可写、有感可发，首要的任务就是要进行长期的积累，并要用多渠道的积累。

1.博览群书。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读量的多少对于作文水平的提高起着重大作用。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中;法乎其中，仅得其下”。读在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

要求学生每人订一作文报刊或不定期买一本作文书，或要求学生阅读《青年文摘》、《校园文学》、《读者》等报刊，要求进行读、摘、诵、用。订一周摘本，每周摘课外新鲜词语5个以上，要注音并解释；摘课外佳句5个；摘精彩段落一处。每周由每组组长检查督促评阅后，汇总到语文科代表处，科代表再汇总到教师处，教师每周抽查，不定期收周摘本评阅。另外，我教学时要求每周全班统一有计划地据一方面摘一格言名句、写一座右铭（也叫认识语），师生各挑出一则作为语文上下课起立齐诵的警示语、本周铭。

2.关注生活。七年级第一学期坚持每节课让学生说、写、评自己的见、闻、做、学、玩中感受最深的事情。并且让学生做生活的有心人，用头脑去观察，用“心”去体验。还可让学生写生活札记，即周记，设栏目，不限内容，不限字数。其中设一个栏目“生活启示录”，要求学生：（1）从日常的普通现象中悟出生活的哲理。（2）从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。这样，阅读与生活为作文提供了积累。

3.培养阅读新闻的习惯。关注社会新闻，让学生有了第一手的写作素材。笔者利用课前三分钟的时间要求学生读一则上周发生的国内外重大的有现实意义的事件，如此间接地让学生接受最新的有价值的社会新闻，更好地为学生收集写作素材。

二、多角度的指导

1.写作方法的指导。2012年开始笔者有幸参加市教师进修学院举办的高效读写培训，接触到先进的写作理念，特别是田玉教授所倡导的写作理念就是很好的写作方法。一是培养学生的发散思维。发散思维指的是联想和想象，缺乏联想、想象的文章，往往会显得呆板、肤浅。发散性思维训练，能使学生的思维四面开花，文思开合显得游刃有余。二是培养学生的辩证思维。中学生的生活经历和知识积累尚不丰富，而写作有时要涉及哲学的思考、政治的联系、历史的评价等等，在这些方面，学生就容易受心理定势的影响，往往“一条道跑到黑”。这时就要引导学生用全面、联系、发展的观点辩证地看问题，培养他们的辩证思维。三是培养学生的求异思维。在求同思维的培养中，在发散思维中产生尽可能新的具有独创性的求异思维更为重要。四是培养学生的批判思维。批判性思维是冷静地对客观事物进行恰当评价，不轻信，不盲从。学生在批判中可以磨砺思想，加深认识和理解，发展创造力。

2.写作内容的指导。学生的记叙文乏味的主要原因往往是因为没有新鲜的感人的事情，为此笔者要求学生：一是要写真事。要“我手写我心，我手写我事，我手抒我情”，要说心里话，说实话，说非说不可的话。这样，文章才会情真意切，才会感人。作文应该是描绘“我”眼中的生活，抒写“我”内心的世界。二是要写自己最熟悉、最擅长的内容。什么样的作文内容才能不是千篇一律、千人一面、千人一腔，而是人无我有、人有我新、与众不同呢？应该是学生最熟悉、最擅长的内容。学生往往不是没有独特的生活体验、与众不同的材料，而是我们引导发现不够！三是写真事，但事情写得单薄、干瘪、不丰满、不厚实怎么办？我们的方法是在真实的基础上进行合理联想、想像。四是编写曲折生动的童话、寓言、故事。

3.写作语言的指导。学生作文水平不高还往往因为语言不生动，缺乏个性，没有穿透力。北大教授王尚文先生说：“人在语言中发展，人在语言中提升，人在语言中创造。”我们可有计划地训练学生在习作中选词炼句，如运用修辞、变换句式、运用格言警句等。

三、多样式的练习

一是仿写。包括仿句、仿段、仿文。“学习”一词在《礼记》里解释为：“学，效。习，鸟频起飞。”因此，反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。尤其是说明文、议论文，初中生较陌生，更适合模仿，在模仿中借鉴，在模仿中创造。

二是多进行造句和片段的系统训练。笔者认为造句是一种非常有效的语言内化训练，但近些年来有些销声匿迹了。可喜的是我省近年中考又有了运用诗词名句写话的考题，这是一种有益于写作的导向。篇章是由段组成的，段落是由句子组成的。句子写不好，段落写不好，文章就难以写好。我们常规的作文训练，只抓成篇文章写作，日复一日，年复一年，费时低效，况且广大同学每周交一次作文本，是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师？

三是坚持经常写。七年级主要课程少，考试科目少，学生有时间，正是让其写日记的好时机，可坚持让其每周写5篇以上日记，提倡每天写日记。我的做法是内容不限，文体不限，写法不限，字数有限，要求300字以上，不然的话有些学生会应付了事。八年级主要课程渐多，则要求学生每周写日记2—3篇，个别仍提倡坚持每天写。九年级则要求写周记，只写一篇，但字数为600字以上，与中考一致了。这样才会保证学生作文训练量，因为没有量的保证，是很难达到作文质量的飞跃。

四、多形式评议

《全日制义务教育语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”据此，我是这样做的：日记或周记指导学生代表利用自习课评批。每行选出3个行长，每行长批阅2—3个本行同学的。我对行长们先进行培训，要求评语只写两句话：最大优点是什么，最大不足是什么。各分行长每周要将同学写作情况向总行长科代表汇报，他汇总后向我汇报。我每周抽阅部分日记或周记，并在全班进行指导。

其它作文，我是引导学生当堂分项互批自改，即把作文分成“常规项”（根据大纲制定，现在应为根据课标制定）和“本次要求项”（根据本次作文要求制定）并分配了权重，制成表格，评时挂在黑板上；常规项表也发给学生放在文具盒中，评时拿出来。此做法最大的特点与成效为：按图索骥，便于操作，评改及时，每两周或一周一次大作文不受影响；更重要的是解放了教师，培养了学生。有的老师可能怀疑学生评批的效果，不必担心，因为这里面有重要的一环是示范：师生选中等或中上程度作文2—3篇，共同依表逐项评析，师生互动，全班明了。试想：即使其他作文不再评了，是不是也已较好地完成了评改任务，何况剩余的作文还要由学生们评批呢？此外，让作文非常差的学生阅读教师已批改的作文或与同学共同批作文。为了作文指导与评改到位，还应坚持每周面批面改几份作文，力争每学期至少面批一遍。我认为作文面批面改最有效，当然在全班师生共批一文更好。

参考文献

[1]雷实《语文课程标准（2011年版）》的坚持与改进[J].福建教育，2012，（10）。

[2]田玉《田玉的作文讲义》。