谈外语优势心理状态与综合素质

潘均海

浙江宁波市鄞州区古林中学潘均海

著名外语教育家张正东先生曾经说，我国英语教育普及面之广，接近汉语，而学程之长则超过汉语。我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标；有的只能在课标、教学大纲要求上下浮动；有的则远远不能达标。仅就基教而言，我们有高水平的外语学校、双语学校、有较高水平的重点高中和英、外语特色学校，也有大批一穷（稍有使用外语的需要）二白（少教师、设备）的普通中小学。教育部教材审定委员会专家组组长、中小学英语教材主编，1977年起就负责中小学英语课本编写和教研工作的刘道义说；“眼下，我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。”两位外语教育专家的话语概括了我国外语教育的现实状况，而社会生活的信息化和经济的全球化，使外语的重要性日益突出。外语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把外语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。当今世界正处在大发展、大调整的变革时期，世界多极化、经济全球化使国际力量对比出现新态势，全球思想文化交流呈现新特点，综合国力竞争和各种势力的较量更趋激烈，给我国发展带来新的机遇和挑战。外语对我国的社会发展具有举足轻重的作用，因为我国的发展需要足够的国家外语能力。为了让中国更好地了解世界，世界更好地了解中国，外语教育显得越来越重要，外语教育已经成为国民教育体系的有机组成部分，外语教育在我国教育体系中的基础地位随着时代的发展将会愈加突出，外语教育的效果在整个国民教育中将实现更大的跨越。???

笔者在多年的外语教学工作中看到这样一种现象：在不同学校，甚至不同班级存在着英语教育教学的优劣常常主导这学生其他科目学习成绩优劣的现象。拿某一所普通的义务段教育学校来说，如果它的英语教学成绩比较好的话，那么同时这所学校的整体教学成绩相应的要好；相反，如果一所学校的英语教学成绩比较差的话，那么这所学校的总体教学成绩就相应的要差。在同一所学校的不同班级，同样也存在上面的现象。就中小学阶段而言，常常会出现某一个学生的英语科目如果发展优异的话，那么他的其它科目同样也不会落后。分析发现，这种现象是学生个体基于优势心理形成的结果。所谓心理优势是心理活动时所发挥出来的压倒一切的力量，它比较有明确的奋斗目标，而且还伴随着实现目标的强烈行为，它具有为实现目标的强烈的成功渴望，成功的体验与成功的把握。心理优势的表现形式：对实现所追求的目标有深厚的感情，浓厚的兴趣，顽强的意志，坚强的毅力，振奋的精神，还有不断增添实现目标的能力、方法与手段，并且不断地获得成功，不断的强化优势。外语作为一种外来语言工具，被确定为我国基础教育阶段的必修课程。外语学习具有形成青少年儿童心理优势状态的天然条件。

同成人相比，少年儿童学外语的优势主要体现在下面几个方面；生理方面，儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度。研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。心理方面，儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜开口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。我们发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御性，以保护脆弱的自我。在第二语言习得中，青春期或青春期后的习得者往往会循规蹈矩，瞻前顾后，害怕犯错误，被人笑而不敢轻易应用语言来表达自己的观点，从而限制了语言习得的灵活性和创造性。

习得者的态度、动机也是第二语言习得成功的关键所在。儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久，因为他们的认知能力与语言的发展是同步的；同时，老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言。对成人来说，不少人学外语是出于考试的压力，或由于社会的重视等，因此，学起来就不如儿童那么积极。此外，对待目标语社团及其成员的态度，年龄较大的习得者比起年龄较小者来说复杂得多。人们发现在二语习得中，对待第二语言的态度不会随着年龄的增长而呈积极发展趋势，相反会呈消极发展趋势，这也就是说年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度。认知方面克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第二语言，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知能力有意识地学习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。儿童习得语言主要依赖语言习得机制，可以在轻松随意的氛围中自然而然的习得语言。随着年龄的增长，人们利用语言习得机制的能力逐渐降低。语言学家还发现，自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化，短时记忆强，接受新事物快。成人学习外语时往往依赖其他的一些大脑机制，如逻辑和数理机制等，向已有的知识寻求总体的相似性，接受新事物慢。

外语优势心理状态是一种宝贵的精神素养，培养和发展中小学生外语优势心理的的重要阵地最主要的是日常外语课堂。英语教学大纲就指出：“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。”由此可见，我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。其次，教育教学管理部门乃至全社会都应该认识到这种心理优势的重要性，要在学时安排、师资投入、分班授课等多个环节密切关注，实时搭建形成外语优势心理平台。一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的优势心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时经过对学生英语学习技能的强化训练，增强学习能力，提高了学习成绩，好的外语成绩又反过来促进了心理素质的改善，形成优势心理态势，辐射到其它课程甚至青少年全面素质的方方面面，从而形成良好循环，达到良好的教育目的，最终使青少年在身心全面发展方面得到最大化的提升。