外语教学心理学的历史与发展

张莉

张莉（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721007）

摘要：外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。外语教学心理学对外语教学的指导意义在于根据学科特点解决怎样教与学的问题。研究分析了外语心理学的历史与发展，对外语教师了解言语活动的心理特点和学习外语、掌握外语的心理活动规律有重要意义。

关键词：外语教学心理学；流派；前景

前言

心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。语言教学理论与心理学密切相关。心理学的影响不可忽视。心理学和心理语言学乃是不断发展的研究领域。心理学能提供一般的心理活动规律，教学法能结合具体条件运用心理学规律。心理学关注的是作为语言使用者和语言学习者的个人。由于语言教学关心的是个人习得双重的运用语言能力，其理论必须与语言使用和语言学习的心理学概念共同起作用，而在这些课题上的心理学思考构成了一定的语言教学理论。

1心理学在外语教学领域中的影响及其演变

1.1早期的构造法源于构造主义

在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。冯特是现代实验心理学的奠基人。他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。”直接法提出以模仿为主，直接联系，口语为基础等主张的基础点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调知觉。帕默是直接法重要代表人物之一。他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚持学习语言最适宜的是导致形成自动化习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。在《语言学习原理》一书中，帕默曾就形成学习习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被领会或掌握。”

1.2语法翻译法和机械主义、官能主义心理学

早在17、18世纪外语教学中盛行的翻译法就是在机械主义哲学的影响下出现的。当时心理学还未成为独立的科学，但实际上心理学上的经验主义和联想主义已迅速发展。按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也是一样，差别只在于发音和书写形式不同。语法翻译法是外语教学的基础模式，很早就开始被使用。直到十八世纪末，它才成为了第一个有影响的外语教学方法。语法翻译法受机械主义和官能主义心理学的影响，主要特点是以翻译和语法学习为外语教学的基础模式。机械主义观点认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别在于发音和书写形式不同，因此采取机械对比、对译的办法进行教学。而官能心理学认为某些学科具有训练一种或几种官能的特殊价值。根据语言的特点，在外语教学方面重视阅读能力的培养和语法教学。

1.3听说法、视听法和行为主义、完型主义心理学

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，它把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。听说法以行为主义的理论为基础，行为主义心理学渊源于巴甫洛夫学说，它抓住了“条件反射”构成自己的基础部分。华生提出了行为主义心理学公式：刺激—反应。斯金纳则进一步发展成为新行为主义，认为强化是条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。五十年代，法国创始的视听法在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。但强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用，在一定程度上也受到格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的”，确认知觉本身显示出一种整体性。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意思。视听法在一定程度上也受同时代的完型主义心理学(也称格式塔心理学)理论的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的，主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意思。

1.4认知法和认知心理学

20世纪60年代中叶出现的认知法，以认知心理学为基础。认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响。美国心理语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语言规则。语言学则是认知心理学特定的分支。皮亚杰的发生认识论，研究知识的形成和发展，认为掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。在乔姆斯基提出转换生成语法和心理学家布鲁纳提出了知识结构的理论基础上，美国卡鲁尔第一个提出了认知法。认知法是以认知心理学为理论基础的外语教学法体系。认知法重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面运用语言能力，在外语教学中强调发挥学生智力作用，认为在外语教学中，学习者的内在因素起决定作用，因此要培养学生具有正确的学习态度、强烈的学习信心，要激发学生浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。

2外语教学心理学的发展前景

外语教学史上许多先行的教学法家和心理学家早已开始运用心理学理论解决教学实践中的具体问题，开展了对语言和言语的心理学研究。早期关于语言的心理学研究，曾经对各种教学法流派的发展，产生了重要影响。但对外语教学的比较系统的心理学研究，据一般了解，还应以苏联别里亚耶夫1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。别里亚耶夫就外语教学方面争论较多的若干问题从心理学角度进行了有意义的探索，并提出“从心理学到外语教学法”的研究途径。外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。作为教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很重要的还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。由此可见，外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理学语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。其任务就在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。心理语言学的研究，已大大提高了对语言教学理论的理解，同时也引起了一些见解上的矛盾和迷茫的感觉。新概念的出现并未完全消除旧观点的影响。在外语教学实践中不仅行为主义影响依然存在，而且以认知心理学和心理语言学为基础的教学法流派也在不断演化发展。

参考文献

[1]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1998.

[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.