努力培养学生的思维能力

邱佑军

邱佑军（枣庄市第三十一中学山东枣庄277000）

【摘要】数学课不像语文课。它没有生动形象的语言，也没有引人入胜的故事情节，有的只是干巴巴的公式、数字和字母。因而很容易使得部分同学感到学数学索然无味，从心理上对数学课处于“排斥状态”，缺乏学习主动性，这就需要教师根据学生心理需求，动脑筋，想办法，创设生动、形象的课堂教学意境，使学生置身于积极主动的思维环境中，让学生主动愉快地领悟、探索和发现，以达到提高课堂效率的目的。

【关键词】培养；思维能力

数学课不像语文课。它没有生动形象的语言，也没有引人入胜的故事情节，有的只是干巴巴的公式、数字和字母。因而很容易使得部分同学感到学数学索然无味，从心理上对数学课处于“排斥状态”，缺乏学习主动性，这就需要教师根据学生心理需求，动脑筋，想办法，创设生动、形象的课堂教学意境，使学生置身于积极主动的思维环境中，让学生主动愉快地领悟、探索和发现，以达到提高课堂效率的目的。

1．导语活泼新奇，激活学生思维

心理学告诉我们，学生的学习只有在心理的支配下，在对知识的渴望与追求中，才是一种轻松愉快的事情，才能取得理想的效果。“良好的开端等于成功的一半”。一个好的开课导语应该是上课伊始就能牢牢抓住学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，激活学生的学习思维。导语是多种多样的，可以是知识新奇式、情感激发式，其目的都是寻求最佳突破口，变学生的消极接受为主动进取。例如，在教学“一元二次方程根与系数关系”一节时，先让学生自己选择一个一元二次方程（a≥0）抄在黑板上，接着教师告诉学生：“我不解方程就可直接说出每个方程中两根和与积各是多少”，并立即迅速地将学生新造的方程的两根和与积说出来，然后请同学们验证，演算的结果与老师口述的答案完全相同。学生感到新奇，心里在想：“老师用什么办法算得又快又准确呢？”这时教师抓住学生的好奇心理和萌动的求知欲望导入新课，便可使学生自觉主动地、迅速地进入知识的探索之中。再如教学“三角形内角和定理”时，可让学生先度量一下自己手中三角板的三个内角的度数，并计算其内角和，再任意画一个三角形，度量并计算内角和是多少度。几乎每个同学都说出相同的结果。这时，教师随之导入新课，推出定理，这样学生既有感性认识，又有理性认识，掌握知识快而牢。

2．联系生活实际，创设思维情境

初中学生的思维仍处于从具体到抽象的过渡阶段，而且在很大程度上是具体形象思维占优势。每一位教师都应了解学生的这一心理发展规律，并据此设计和实施教学过程。教学时要避免从理论到理论，要使具体形象生活化。如在教学“环路问题”时，让学生利用课外活动时间作环形追及游戏，进行前向学生提出几个问题，让学生带着问题在游戏中寻找答案。这样教学不仅能调动学生学习的积极性，而且能够激活学生的思维。此外在教学过程中还要注意创设思维情境，如设悬念、设疑问、设竞争等，努力激发学生的思维动机，唤起学生的求知欲。并在学生已有的思维水平和知识水平的基础上，千方百计地为学生设置思维阶梯，培养学生的思维能力。

3．注重总结规律，培养综合思维

数学教学的目的不仅要使学生深刻牢固地掌握系统的知识和技能，而且要发展他们的思维能力，尤其是综合思维能力。在具体的教学过程中，思维方法的运用，不是孤立的而是多种方法的交融进行。在学习中，只有综合利用各种思维方法，才能有效地巩固所学知识，才能真正做到发现问题、解决问题。因此，在教学过程中，我们要善于引导学生进行总结、概括、比较、联想，通过系统化、概括化的智力活动，由此及彼、举一反三，对学生的思维方法进行综合训练，从而提高学生的综合思维能力。