唱好五字经，用活激趣法

耿兰英

——浅谈在语文课堂教学中如何激趣

河南淇县职业中专耿兰英

作为语文教师，要想使学生最佳地接受语文课堂教学信息，在教学实践中，必须因课而宜、因人而宜，唱好“导、哄、激、引、养”五字经，用足、用活、用好激趣法，让学生主动地去思考、去领悟、去发现、去创造，最终使教学活动达到事半功倍的效果。下面，结合自己的教学实践，浅谈一下在课堂教学中如何激趣。

一、突出趣味性，精心“导”趣

“教无‘趣’，课不易‘活’，学不易‘动’”。引人的导语，对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，正如特级教师于漪所说，授课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住，达到抛“砖”引“趣”的效果，使学生进入新学情境。

在讲授《隆中对》一课时，我先出示一首小诗：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中”，由学生熟悉的历史故事“三顾茅庐”，引入课文所记叙的内容，引导学生充分想象刘备三次屈身茅庐请诸葛的意义所在，进而想象诸葛亮如何在茅庐内指点江山、纵论天下，最终使“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的画面，逐一展现在学生面前。

二、突出感染性，合理“烘”趣

在语文教学中，教师要创造条件，运用现代化教学手段，烘托气氛，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。

在讲授苏轼的《水调歌头.明月几时有》这首词时，我针对学生心态不成熟，并喜欢追星的特性，在教室播放香港歌星--王菲合乐而唱的《明月几时有》：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共蝉娟。”学生立刻被王菲那悠扬婉转的歌声吸引和感染，陶醉于其中，边听边欣赏，激起了学生强烈的求知欲。然后，进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深了对这首词的理解，在激趣中促进理解，悟思中品尝喜悦。

三、突出直观性，现场“激”趣

“兴趣是最好的老师”。我在实施直观教学等教法中，吸取理化课的经验，运用实验法去解决语文的重点、难点，以激起学生情感的涟漪。

我在讲授《中国石拱桥》一文时，为了调动课堂气氛，课前制作了两件教学用具“平桥”和“拱桥”。上课时，我分别在这两座“桥”上加一砝码，让学生来思考这两种“桥”的特征。学生很快回答出：“平桥”外观普通，承重能力弱；而“拱桥”外观优美，结构坚固，承重能力强……在这情趣盎然的氛围中，我马上让学生朗读课文，分析中国石拱桥的特征，从而学到新的知识。

四、突出互动性，情景“引”趣

“巧于‘激趣’，善于把握，则‘寓教于乐’，‘寓学于趣’。”学生正处于青少年时期，都有较强的好胜心理，通过互动参与，既可以充分调动学生的积极性、活跃课堂气氛，又能锻炼学生的胆量、较大程度上满足学生自我实现的需要。我在平时的课堂教学中，主要运用以下方法，引导学生互动参与，情景引趣：

1.课本剧表演

如《核舟记》第三段要求学生背诵，只凭听老师讲一遍课文，背起来恐怕困难不小。我便请了三位学生上台扮角色表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直。台下的学生一边看着他们排位置，摆姿势，一边看着课文，忍不住心中的着急，七嘴八舌地当起了“导演”。“鲁直在左边！”“东坡的左手放在鲁直的背上。”“鲁直的右手要指着画卷。”“鲁直要做出来说话的样子。”“东坡现右足，露出来！”“各微侧，两个人都要微微地侧着，面对面而侧。”“两人的膝盖要靠拢点。”……台上台下，“导”“演”结合。课文中有关苏黄二人坐姿、神态的语句，不知不觉竟然全被学生们自己“消化”了。

讲到佛印，他的外貌“绝类弥勒，袒胸露乳”，与平时所见的“五子罗汉”十分相似，老师一提，学生便心领神会。可是佛印的坐姿，小演员摆不出来，小观众也冷了场。我便替小演员搬手弄脚，终于，佛印的姿势展示出来了：佛印斜坐着，“矫首昂视”，只差左臂上挂着的一串念珠了。“呵——”伸头探颈的小观众愉快地舒了一口气：原来是这样。我看着一张张跃跃欲试的面孔，不由得临时布置了一道作业：回家后以床为船板，当一回佛印。表演完了，舟上五个人的位置、姿态、动作，也就象电影镜头一样，一一印进了学生的脑海之中，一句句难背的古文化成了直观的形象，把它背下来，应该没问题了吧。

2.口诀法

把语文知识形象化、具体化，带有趣味性，才易学、易记、易懂，让学生尝到成功的喜悦。我采用口诀法，引导学生轻易地学习语文知识。在讲授《猫》一文时，我充分发挥学生积极参与的主动性，让每一位同学都来写《猫》这篇课文的“顺口溜”，看谁写得最快最好，最后由师生共同归结出：学习散文猫猫《猫》，作者简历先记牢；字词读解是基础，段落划分少不了；三次经历为事件，详写略写处理好；第三只猫是重点，前面两只做衬托；养猫感情有区分，喜欢讨厌加悔恨；主题思想请考虑，写作诵读课后练。这种方法文字简练，句子整齐，能激发兴趣，增强记忆，琅琅上口，韵和谐，易于成诵。

3.串讲故事法

在学生熟读课文的基础上，教师可以先讲一些有关作者或文中人物的故事，以激发学生求知兴趣。如讲授《出师表》时，可以先讲述诸葛亮辅佐刘备建功立业时运筹帷幄的雄才大略，决胜千里的军事才能，足智多谋的儒雅风范，加深学生对他的敬仰，让学生产生想尽快接触课文的欲望。当学生的热情被激发起来后，他们就会主动地看注释，查字典，译课文。此后，组织学生开展讲故事活动，运用讲故事的形式把文言文翻译出来，使学生对苦涩难懂的文言语句，有了生动的感性认识，就会主动求知，从而达到教学目的。

五、突出情感性，用心“养”趣

“爱心+耐心+用心=教育艺术”。在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”，真正达到用心“养”趣的目的。

总之，作为一名语文教师，在课堂教学中，若能依据作品所表达的丰富情感，科学、合理、恰当地创设激趣，就能激发兴趣，拓展思维，陶冶情趣，使学生积极、主动地学习语文，不断提高语文成绩。