发展学生收集证据的能力

孙玉梅

江苏东海县石榴初级中学孙玉梅

“收集证据”是科学探究能力的构成要素之一，也是科学探究活动必不可少的一个环节。从哪里获取证据？怎样获取证据？如何使用证据？这些都是收集证据能力的表现。传统化学教学中的事实和证据，主要由教师提供，学生接受现成的事实和证据，因而，学生主动收集证据的意识能力不强，难以对化学实验问题进行较为深入的探究；同时也限制了学生的思维在广阔性、深刻性和创造性方面的发展，不利于学生科学素养的进一步提高。为此，化学新课程将收集证据置于重要地位，使学生在具体的科学探究活动中发展自己的收集证据能力。

一、证据及其收集

“证据”，顾名思义，就是证明的依据。它是为要证明的猜想、假设、理论服务的。化学实验教学中的证据可以是化学实验事实、化学史实，也可以是自然现象、生活经验，还可以是化学科学技术发展及其应用的重大成果、化学对个人和社会发展产生重要影响的事件等。例如，煮沸的汤比煮沸的水温度高，这可以作为化学实验事实的证据。

收集证据的途径和方式很多，常见的有：观察和实验、查阅书刊和报纸、上网、实际调查、访问他人等。在化学实验教学中，最经常使用的收集证据方式，就是实验观察。同自然观察相比，实验观察更能发挥和体现人的主观能动性。因为它不受各种实验条件的限制，可以人为地控制、干预或模拟实验对象，从而获得自然条件下不易观察或不能观察到的化学实验现象。

化学实验观察的内容主要包括以下三个方面：

1．观察化学实验仪器和装置。要观察其形状、大小、比例、尺寸和构造等;要先从下至上、自左而右进行整体观察，在此基础上迅速找到装置的中心，进行重点观察。

2．观察化学实验操作。要观察实验仪器的持拿方法和使用方法。

3．观察化学物质及其变化。主要包括颜色、状态、气味、挥发性、溶解性等。

二、发展学生收集证据能力的教学策略

1.通过具体事例使学生认识收集证据的重要性

在收集证据的过程中，要求学生仔细观察实验现象，准确记录实验事实，并对实验现象产生的原因进行分析和思考，进而获得有关化学物质及其变化的知识，训练和提高化学实验技能；要运用证据提出有探究价值的化学实验问题，要在一定的证据基础上进行猜想与假设，依据一定的证据来论证实验设计方案的可行性，运用多种形式对证据进行整理、加工，去伪存真，去粗取精，将所获得的证据与他人惊喜交流，并对证据的可靠性进行评价，等等。因此，在学生收集证据，进行化学实验学习的同时，也发展了实验探究能力。教师在化学实验教学中应注意通过具体的示例，使学生认识到这一点。

收集证据的过程还是学生自我反思、自我评价的过程。将所收集的证据及时、仔细、全面、分类、不间断地进行整理，可以反映出学生化学实验学习的发展、进步情况，成为学生成长记录的重要组成部分。通过整理所收集和记录的证据，学生可以发现自己的长处、不足以及今后改进的方向。

2.重视实验观察品质的培养

所谓实验观察品质，是指学生在实验观察过程中表现出来的个性心理特征，它是衡量学生观察能力高低的重要指标。实验观察使收集化学实验证据的最主要方式，学生品质如何，直接关系到所收集证据的全面性和客观性。因此，教师在化学实验教学中，要注意学生实验观察品质的培养。在化学实验探究教学中，教师应着力训练学生一下的实验观察品质：（1）深刻性。要引导学生有目的、有计划地利用多种感官，从多方面对化学物质及其变化进行全面的深入的观察。（2）灵活性。要引导学生灵活选择观察方式，及时调整观察思路，从不同的角度思考和分析观察的实验现象，做到观察和思考相结合。

（3）批判性。要引导学生客观地进行观察，即采取实事求是的科学态度，观察到什么就如实反映什么，不修改实验现象及数据，对观察结果进行客观评价。（4）敏捷性。要引导学生敏捷地捕捉稍纵即逝豁不易发现的反应现象，不忽视某些细微的变化情况。

3.使学生通过公共信息资源来收集化学实验证据

除了实验观察外，通过公共信息资源来收集化学实验证据，也是一个不可缺少的重要途径。在实验探究过程中，有时可能会遇到各种各样的问题和困难，教科书上无法解决，这时可以通过公共信息资源来收集解决问题所需要的证据。具体来说，就是学会从图书馆、阅览室所收藏的图书和报刊中收集有关证据，学会从图书索引中查找自己所需要的条目，能从自己需要收集的资料内容来选择应查找的刊物，尝试用摘抄和复印的方式来收集所需的证据，指导学生从互联网上查找与证据有关的网站，下载所需要的证据等。